【摘要】：教育工作的主體是人，只有以人為本才能提高教學(xué)效率。隨著新課改的不斷深入，當(dāng)下對(duì)高中班主任管理工作提出了新的要求，即不光要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，還要在管理中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。以下是本人針對(duì)當(dāng)下高中包主任管理工作中存在的問(wèn)題及具體的改進(jìn)措施做出的分析。

【關(guān)鍵詞】：高中教學(xué) 班主任 管理 問(wèn)題 改進(jìn)措施

一、高中班主任管理工作中存在的問(wèn)題

（一）重管輕育

在當(dāng)下的班主任管理工作中，本人發(fā)現(xiàn)很多班主任都是以“管理”為主，忽視了對(duì)學(xué)生的教育。因?yàn)榕c小學(xué)和初中的學(xué)生不同，高中學(xué)生正處在青春期，性格追求自我，再加上學(xué)習(xí)壓力的問(wèn)題，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都存在著不同的問(wèn)題，比如不遵守班級(jí)秩序、上課開小差、頂撞教師等，在出現(xiàn)問(wèn)題以后，大部分的教師都是根據(jù)學(xué)校或者班級(jí)的管理規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，但是這樣的管理方法不僅不會(huì)讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，嚴(yán)重影響班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。

（二）應(yīng)試教育影響班主任管理模式

受中國(guó)應(yīng)試教育的影響，很多高中班主任都有管理學(xué)生升學(xué)的壓力，因此為了保證學(xué)生的“升學(xué)率”不得不對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教。班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中不光要對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行管理，還要管理其日常表現(xiàn)、班級(jí)秩序等。在當(dāng)下的高中班主任管理工作中，班主任對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況要求比較嚴(yán)格，教師更多的是以一個(gè)管理者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，雖然這樣的管理方法對(duì)于維持班級(jí)秩序有著比較高的效率，但是這樣的教學(xué)方法也抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和多樣化的發(fā)展。在應(yīng)試教育的影響下，班主任很難以“共同參與者”的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，嚴(yán)重影響教師與學(xué)生之間的關(guān)系【1】。

（三）以班主任為中心的傳統(tǒng)管理模式

因?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展時(shí)間較晚，因此中國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，班主任始終是站在學(xué)生的對(duì)立面對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)言權(quán)，學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題以后教師不是站在學(xué)生的角度上去考慮問(wèn)題，而是從教師、從學(xué)校的角度上去考慮問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到教師的關(guān)心和溫暖，甚至很多學(xué)生最終選擇了自暴自棄，任由教師責(zé)罵、懲罰也不再改變自己。因此在教學(xué)中教師的態(tài)度很重要，縱使傳統(tǒng)教學(xué)模式在之前有著多么重要的作用，面對(duì)現(xiàn)代化的今天，各高中班主任也要改進(jìn)自身管理中存在的問(wèn)題，在管理中要以人為本，尊重學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高中班主任管理工作改進(jìn)措施

（一）以人為本，建立自主管理式班級(jí)

在以后的教學(xué)中，班主任不要始終站在學(xué)生的對(duì)立面上解決問(wèn)題，要多設(shè)身處地為學(xué)生考慮，在管理的同時(shí)體現(xiàn)溫情，通過(guò)情感教育拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生是班級(jí)的主體，因此班級(jí)的管理工作也要以學(xué)生為主，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)上理順班級(jí)秩序，建立良好的內(nèi)部組織環(huán)境。在班主任管理工作中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或犯錯(cuò)誤的問(wèn)題，在這樣的情況下作為班主任最終要的是為學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，排解學(xué)生存在的問(wèn)題，而不是一味地“堵”。長(zhǎng)時(shí)間的壓抑環(huán)境會(huì)讓學(xué)生感到壓力，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理，因此班主任在班級(jí)的管理中一定要充分重視以人為本的教育理念，讓學(xué)生有更多的話語(yǔ)權(quán)【2】。

（二）管育結(jié)合，尊重學(xué)生

自主管理式班級(jí)的建立首先需要班主任充分尊重學(xué)生，當(dāng)下部分班主任盲目認(rèn)為學(xué)生還沒(méi)有成年，在班級(jí)管理的過(guò)程中忽視了學(xué)生的感受。因此在以后的班級(jí)管理中要通過(guò)改變管理理念充分尊重學(xué)生，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建自主管理式的班級(jí)。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部建立完善的管理模式和責(zé)任機(jī)制，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)自我管理的意識(shí)。比如在班級(jí)管理中，本人采取的是輪流管理制，每周隨機(jī)安排學(xué)生作為監(jiān)督者，對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)和遵守紀(jì)律的情況實(shí)施管理，讓學(xué)生站在管理者的角度上對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行分析，體會(huì)班主任教學(xué)的艱辛，以此使得班主任與學(xué)生相互理解，緩解班主任與學(xué)生之間的矛盾，促進(jìn)健康關(guān)系的養(yǎng)成。

（三）養(yǎng)成學(xué)生自主式班級(jí)管理的意識(shí)

自主式班級(jí)管理主要是將班主任的管理權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。在傳統(tǒng)班級(jí)管理過(guò)程中，通常都是由教師制定班級(jí)規(guī)定，再由教師保證班級(jí)規(guī)定的執(zhí)行，但是這樣的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的管理產(chǎn)生依賴心理，不利于其長(zhǎng)期發(fā)展。在當(dāng)下的班主任管理工作中，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生一起加入到班級(jí)規(guī)定的制定過(guò)程中，比如針對(duì)遲到的問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論出可以接受的管理方法，這樣在以后的班級(jí)管理中針對(duì)遲到學(xué)生的管理問(wèn)題就不會(huì)有太多的分歧。另外，自主式班級(jí)管理模式最重要的不是讓學(xué)生掌握管理權(quán)，而是讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中約束自我、提高其自主管理的意識(shí)，這樣在班級(jí)內(nèi)部人人都自覺(jué)遵守班級(jí)的規(guī)定在提高學(xué)生約束意識(shí)的同時(shí)也減輕了班主任的管理難度，提高了教學(xué)效率【3】。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上就是本人針對(duì)改進(jìn)當(dāng)下高中班主任的管理工作提出的具體改進(jìn)措施，由此可見(jiàn)在改進(jìn)教學(xué)模式的過(guò)程中僅僅改進(jìn)其班級(jí)管理模式是不夠的，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我約束能力，讓自主式班級(jí)管理變成一種習(xí)慣，從而提高班級(jí)管理效率。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】唐愛(ài)國(guó).以人為本，尊重學(xué)生——談高中班主任管理工作改進(jìn)措施[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，（13）：95.

【2】王鐵剛.關(guān)于高中班主任管理工作改進(jìn)措施的探討[J].讀與寫，2017，14（29）：229-232.

【3】宋學(xué)婷.淺談新課改背景下高中班主任管理工作改進(jìn)策略[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（2）：306.

作者簡(jiǎn)介 ：姓名：樊涔 出生年月： 1991.7 性別：女 籍貫：江蘇省 宜興市 民族：漢 最高學(xué)歷：本科