郝澤譚

摘 要：第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，經(jīng)濟(jì)遭到破壞的德國(guó)在短短的時(shí)間之內(nèi)迅速崛起。德國(guó)采取的以企業(yè)培訓(xùn)為主要形式的雙元制職業(yè)教育，發(fā)揮了重要的作用。雙元制是由負(fù)責(zé)實(shí)踐培訓(xùn)的企業(yè)和負(fù)責(zé)理論的職業(yè)學(xué)校兩者在國(guó)家法律制度的保障之下，以企業(yè)為主，學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以培養(yǎng)擁有熟練技術(shù)工人為主的職業(yè)培訓(xùn)體系。最終為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展提供保障。通過(guò)簡(jiǎn)單地了解德國(guó)雙元制職業(yè)教育的基本操作，并借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，從而為我國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展提供更多可行的意見。

關(guān)鍵詞：德國(guó) 雙元制 職業(yè)教育 啟示

一、德國(guó)教育體系的基本框架

（一）德國(guó)的教育體系

德國(guó)教育體系分為四個(gè)階段。

學(xué)前教育的學(xué)生一般是處于三歲至六歲的年齡段。小學(xué)教育是義務(wù)教育進(jìn)程中的最初形式，學(xué)生一般是處于六歲到十歲的年齡段。中學(xué)教育分兩個(gè)階段，即初中階段和高中階段。德國(guó)的學(xué)生一般是六歲進(jìn)入小學(xué)，直至18歲完成法律規(guī)定的12年義務(wù)教育。

學(xué)生完成小學(xué)學(xué)業(yè)后，面臨著人生的第一次教育選擇，學(xué)生可以升入初中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)第一次教育分流。目前，德國(guó)把“完全中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、國(guó)民中學(xué)、綜合中學(xué)”。作為初中階段的四種類型不同的學(xué)校。學(xué)生完成初中學(xué)業(yè)之后又面臨著第二次教育選擇，這部分的學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選擇，大體來(lái)說(shuō)有三類選擇：繼續(xù)讀普通高中或接受職業(yè)類高中或接受雙元制教育。從而實(shí)現(xiàn)第二次教育分流。學(xué)生從高中畢業(yè)之后，可以選擇進(jìn)入綜合類大學(xué)繼續(xù)深造。其中的雙元制職業(yè)教育僅僅是德國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)中的一部分。雙元制處于中學(xué)階段的開始階段，并把該階段稱為德國(guó)職教體系中的中樞階段。所以雙元制對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有吸引力的選擇，大約一半的學(xué)生會(huì)選擇一個(gè)國(guó)際公認(rèn)的專業(yè)學(xué)習(xí)，職業(yè)教育的第二階段也屬于義務(wù)教育的范圍之內(nèi)。雙元制教育下的學(xué)生畢業(yè)后絕大部分將進(jìn)入企業(yè)工作，選擇就業(yè)。

在德國(guó)職業(yè)教育和普通教育之間擁有著相對(duì)完善靈活的連接體系，為學(xué)生在每次分流的階段提供了相對(duì)靈活的選擇?！跋窬C合類大學(xué)，教育、神學(xué)、藝術(shù)等高等?？茖W(xué)校，職業(yè)學(xué)院，專科學(xué)院，職業(yè)繼續(xù)教育類學(xué)院均屬于高等教育”[i]。學(xué)生在第二教育階段的選擇直接關(guān)系著第三教育階段學(xué)校入學(xué)的具體要求，從而實(shí)現(xiàn)了第三次教育分流。

“第四教育階段涵蓋著所有形式的繼續(xù)教育，包括非正式學(xué)習(xí)，職業(yè)類、普通類和政治類繼續(xù)教育等正式學(xué)習(xí)”。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育的形成與特色

（一）雙元制職業(yè)教育的形成

雙元制起源于中世紀(jì)手工業(yè)行會(huì)的學(xué)徒制。16世紀(jì)到18世紀(jì)的德國(guó)，同行業(yè)工會(huì)操縱著手工業(yè)生產(chǎn)，為了擺脫經(jīng)濟(jì)衰退的現(xiàn)狀，政府出臺(tái)了全國(guó)性的保護(hù)條例。德國(guó)在1733年頒布對(duì)學(xué)徒制實(shí)施集中管理的條例。政府在1897年頒布的《保護(hù)手工業(yè)法》中規(guī)定了政府在產(chǎn)業(yè)，手工業(yè)和商業(yè)實(shí)踐的界定，試圖使兼職學(xué)校更加專業(yè)化，保持手工藝品的制作與具體實(shí)踐相連接，以維護(hù)手工業(yè)性質(zhì)的生產(chǎn);1908年政府又頒布了一個(gè)手工業(yè)指令，該指令規(guī)定，所有的企業(yè)生產(chǎn)者在從事實(shí)踐和培訓(xùn)之前，自己必須通過(guò)國(guó)家認(rèn)定的資格考試才可以。這一系列改革，不僅刺激了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的改革方案，提高了工藝品的質(zhì)量，同時(shí)也為建立雙元制職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)造了條件。

（二） 德國(guó)雙元制職業(yè)教育的特色

1、德國(guó)雙元制職業(yè)教育的表現(xiàn)

（1）雙元教育主體，雙元管理主體，被培訓(xùn)者的雙重身份

在德國(guó)雙元制職業(yè)教育中，“一元指的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授理論知識(shí)的職業(yè)學(xué)校;另一元指的是為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)踐操作地點(diǎn)的企業(yè)”[ii]。 雙元制職業(yè)教育中存在兩個(gè)主管部門，“即職業(yè)學(xué)校和企業(yè)分別由各州政府和聯(lián)邦政府實(shí)施主管”[iii]。

雙元制職業(yè)教育中的學(xué)生或者被培訓(xùn)者在學(xué)校是以學(xué)生身份進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在企業(yè)是以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)

當(dāng)結(jié)束一階段的學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生擁有根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的下一個(gè)教育階段的權(quán)利。像雙元制教育這種以發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育形式展現(xiàn)了其互通性和靈活性。德國(guó)這種類型的職業(yè)教育和普通教育原則上等同的觀念基本上是受其傳統(tǒng)文化的作用。

一個(gè)國(guó)家特有的文化傳統(tǒng)影響著該國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展。在德國(guó)古老的傳統(tǒng)文化中認(rèn)為，尤其是按照中世紀(jì)當(dāng)時(shí)的習(xí)俗，年輕人應(yīng)該尋找擁有熟練技能的師傅做他們的老師。雖然教師的地位很高，但青年學(xué)生也沒有自卑的感覺，也不會(huì)感覺被社會(huì)遺忘了，他們的努力可以使他們成為高手，讓學(xué)生可以專注于這個(gè)充滿希望的工作。“這種重視技能的優(yōu)良文化傳統(tǒng)影響著德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，在公眾看來(lái)，接受職業(yè)教育并不是被動(dòng)的選擇，而是主動(dòng)的需求”。

三、德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

（一）革新理念，完善法律

學(xué)校一直是中國(guó)職業(yè)教育的教育中心，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本理論，往往忽視對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，所以社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的識(shí)別率還有待增強(qiáng)。因此，政府、學(xué)?；蚱髽I(yè)需要對(duì)以前舊有的職業(yè)教育理念進(jìn)行革新。為調(diào)動(dòng)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)參加職業(yè)教育的熱情，政府要提供強(qiáng)有力的政策性保障。通過(guò)不斷完善法律法規(guī)，不斷提高職業(yè)教育的社會(huì)地位和技工的優(yōu)厚待遇。引導(dǎo)全社會(huì)樹立新型的職業(yè)教育觀念。增強(qiáng)社會(huì)各階層積極參與職業(yè)教育的意識(shí)。并且政府相關(guān)部門加大對(duì)職業(yè)教育的資金投入力度，讓企業(yè)可以切實(shí)的享受到優(yōu)惠。同時(shí)，還要鼓勵(lì)行會(huì)參與進(jìn)職業(yè)教育中，并充分發(fā)揮其作用。

（二）變革課程體例、教育內(nèi)容和方法

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)施的主體一般是公立性質(zhì)的各種職業(yè)學(xué)校，不管是培訓(xùn)內(nèi)容還是培訓(xùn)方法基本上都是學(xué)校機(jī)械的按照教育大綱和教育計(jì)劃來(lái)決定，自由靈活度不夠高。造成學(xué)校對(duì)市場(chǎng)變化反應(yīng)不夠靈敏，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求之間存在錯(cuò)位現(xiàn)象。因此，專業(yè)課程的設(shè)置要根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需要靈活應(yīng)變，為實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)之間的無(wú)縫銜接而努力。我國(guó)要借鑒德國(guó)在職業(yè)教育體系中，不管是專業(yè)的設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容或方法，都重視市場(chǎng)導(dǎo)向作用的經(jīng)驗(yàn)。因此，在制定課程計(jì)劃時(shí)學(xué)校與企業(yè)要加強(qiáng)溝通，信息要互通;并且，企業(yè)和學(xué)校還要根據(jù)市場(chǎng)需求的變化及時(shí)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)專業(yè)與市場(chǎng)需求的高度匹配。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與就業(yè)市場(chǎng)之間的“零過(guò)渡”，解決學(xué)生畢業(yè)之后專業(yè)不對(duì)口，就業(yè)率低的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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