摘 要：從教學(xué)診改的初衷看，是建立學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等多層面的目標關(guān)系和評價標準。根據(jù)自身的發(fā)展，確立育人目標、確定評價標準、建立平臺以及強化內(nèi)部質(zhì)量。最終落腳點是通過教學(xué)診改找出問題提升教學(xué)質(zhì)量，達到增強學(xué)生的學(xué)習技能水平。本文通過文獻資料法、總結(jié)法對以教學(xué)診改為契機打造大學(xué)籃球技能鏈，促進教學(xué)質(zhì)量進行研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診改;籃球;育人;教學(xué)質(zhì)量;技能鏈

中圖分類號：G841 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）06-021-01

1緊緊圍繞“立德樹人”的育人理念優(yōu)化課程標準

大學(xué)階段是學(xué)生體育教育的最后階段，重視學(xué)生體質(zhì)健康，應(yīng)采取更加有效的措施。堅持“以人為本、健康第一”的教育理念，使學(xué)生始終樹立終身體育意識。注重培養(yǎng)體育精神展現(xiàn)當代大學(xué)生的精神風貌，促進身心健康良好發(fā)展。抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動學(xué)校體育取得突破性進展，使學(xué)生體育健康水平明顯提升，讓學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習后明確籃球課程學(xué)的是什么、學(xué)習籃球課程后能有什么作用。使學(xué)生通過籃球課程的學(xué)習不僅能提高自身的身體素質(zhì)和健康水平，還能夠掌握知識技能，通過運動達到調(diào)節(jié)心情、緩解焦慮情緒的目的，養(yǎng)成健康意識、鍛煉習慣。要利用籃球規(guī)則為學(xué)生建立起規(guī)則意識，規(guī)范學(xué)生的行為準則，建立正確的價值觀念，培養(yǎng)人文素質(zhì)、健全人格。籃球運動作為一項集體運動項目，能使學(xué)生在運動中開展與他人合作，建立起社會責任感和榮譽感。使學(xué)生在籃球運動中體驗體育帶來的樂趣與成功，充分挖掘?qū)W生學(xué)習的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，掌握終身受益的體育技能是確立課程標準的原則。

2根據(jù)學(xué)生特點進行巡診，優(yōu)化籃球教學(xué)大綱形成技能鏈

2.1對籃球基礎(chǔ)進行“問診”構(gòu)建技能鏈的第一階段

中醫(yī)講究望聞問切。問診在醫(yī)學(xué)上是采用對話的方式向患者及其知情者查詢現(xiàn)在的癥狀，通過搜集情況能客觀、準確、全面地了解病人的病情。

技能知識學(xué)習的初始階段是從模仿開始，教師在動作要領(lǐng)的講解時要做到：“語言表述準確、語速要適中、音調(diào)要頓挫、示范要標準”。通過聽理論講解、看動作示范，使整套動作完整地在學(xué)生大腦中形成。開展組織體會練習將動作轉(zhuǎn)化成為自身的知識技能，形成“知識技能鏈”的第一個環(huán)節(jié)即“學(xué)習動機的產(chǎn)生”，激發(fā)個體對于籃球的興趣，產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動力。以“問診”的方式構(gòu)建籃球教學(xué)“知識技能鏈”的第一階段，就顯得尤為重要。

2.2對籃球技能進行“巡診”形成技能鏈的第二階段

經(jīng)過一段時間的籃球教學(xué)，學(xué)生對籃球運動有了基本的認知，具備籃球的基本能力，個人技術(shù)有不同程度的提高，籃球氛圍也在不斷提升。教師以巡診“號脈”的方式摸清學(xué)生基礎(chǔ)較差的群體的問題所在，開出“處方”對癥下藥。對籃球技術(shù)掌握較強的學(xué)生進行強化練習，培養(yǎng)學(xué)生成為教學(xué)班級的“學(xué)生教員”。讓“學(xué)生教員”幫扶技術(shù)掌握較差的學(xué)生進行更好的練習，教學(xué)也是對知識進行提高自修、自學(xué)的過程。

注重建立教學(xué)練習小組，樹立優(yōu)秀訓(xùn)練標兵。對訓(xùn)練刻苦且達到教學(xué)要求的學(xué)生要進行表揚，鼓勵學(xué)生按標準、按數(shù)量、按質(zhì)量完成練習。定期為學(xué)生布置課后作業(yè)并進行課前檢查，不定期地開展總結(jié)，讓學(xué)生反思認清自身的差距，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，對籃球技能產(chǎn)生自我學(xué)習期待，確定學(xué)習目標，達到個體進步整體提高的良好局面。

對技術(shù)整體掌握較差的學(xué)生，要摸清學(xué)生的癥結(jié)原因，根據(jù)診斷的結(jié)果進行分析研判并 “對癥下藥”制定教學(xué)方法。第一，要在技能指導(dǎo)上幫助學(xué)生，用激勵機制調(diào)動其學(xué)習技能的積極性，挖掘?qū)W生的潛能。第二，讓寡言膽小信心不足的學(xué)生建立信心，鼓勵學(xué)生積極參與不掉隊。第三，對畏難怕苦的學(xué)生進行正確的思想引導(dǎo)，培養(yǎng)頑強拼搏、刻苦練習的作風。第四，對個人體質(zhì)素質(zhì)較差的學(xué)生進行體能素質(zhì)提升訓(xùn)練。讓技術(shù)掌握好的學(xué)生與技術(shù)掌握較差的學(xué)生結(jié)成幫扶對子，“精準下藥”使其形成連續(xù)的籃球技能鏈。

2.3對籃球技能進行教學(xué)“復(fù)診”構(gòu)成完整的技能鏈

教學(xué)復(fù)診的目的在于針對學(xué)生籃球技能掌握不牢固的環(huán)節(jié)進行補弱固強。全面歸納總結(jié)梳理本學(xué)期教學(xué)實施計劃，制定教學(xué)內(nèi)容的知識要點。針對籃球技術(shù)重點、難點，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有掌握技能的程度進行診斷評價，制定符合學(xué)生特點的訓(xùn)練計劃并實施訓(xùn)練。將知識單元與單元組合鏈接成完整的“技能鏈”。將知識技能進行有效的串聯(lián)組合，以達到綜合貫通。以教學(xué)比賽為測驗，檢驗學(xué)生在教學(xué)比賽時的運動表象，能夠適合時機的應(yīng)用傳球、運球、投籃得分能力，熟練靈活地綜合運用技能，將所學(xué)技能轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用。

教學(xué)復(fù)診不僅能排查出學(xué)生學(xué)習知識單元的斷點，還能有效地彌補教學(xué)中學(xué)生遺漏或淡忘的知識點，幫助學(xué)生將消化吸收的知識轉(zhuǎn)化成為自身內(nèi)部知識儲備。

將學(xué)生構(gòu)建起的知識再加工、再組織、再系統(tǒng)化，挖掘復(fù)習的深度，找出它們之間的異同，消除學(xué)生認知的矛盾，將知識在教學(xué)比賽中進行遷移，形成具有自我風格特點的籃球技術(shù)，進而獲得良好的復(fù)習效果。通過“問診”“巡診”“復(fù)診”方式構(gòu)建形成教學(xué)針對性強、教學(xué)效果明顯、教學(xué)體系完整的教學(xué)技能鏈。

3以診斷備案為依據(jù)完善綜合評價

教學(xué)診斷中應(yīng)注重整理各階段學(xué)生對籃球技能的掌握情況。對診斷后的結(jié)論進行備案整理并裝訂成冊。建立完善的診斷備案體系，以問題為導(dǎo)向進行診斷研究、制定計劃、組織實施、監(jiān)測改進、綜合評價，形成完整的教學(xué)診斷備案卷進行存檔備案待查，學(xué)期結(jié)束后通過查詢備案對學(xué)期教學(xué)基本情況進行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。

綜上所述，教學(xué)診斷與改進的最終目的是優(yōu)化提升教師的教學(xué)水平，通過“問診”“巡診”“復(fù)診”的方式構(gòu)建完整的教學(xué)技能鏈，使學(xué)生牢固掌握籃球知識技能。調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，使學(xué)生形成具有獨特性、穩(wěn)定性的自我學(xué)習風格，緊扣教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)課堂活力，全面提升大學(xué)體育籃球教學(xué)質(zhì)量。

本文系武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院籃球教學(xué)診斷與改進成果。

參考文獻：

[1]體育院校通用教材.運動心理學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2000.

[2]大學(xué)生心理引導(dǎo)[M].海南：南方出版社，2002.

[3]班志剛.大學(xué)生心理健康教程[M].北京：中央編譯出版社，2006.

作者簡介：

黃毅（1982—）男;籍貫：黑龍江哈爾濱;最高學(xué)歷：大學(xué)本科;目前職稱：講師;研究方向：運動訓(xùn)練。