林梓柔 胡小勇

摘 要：針對當(dāng)前教研效能低下的困境，本研究以數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教研為突破口，從精準(zhǔn)教研的內(nèi)涵中把握了其需求個性化、過程數(shù)據(jù)化和決策循證化的關(guān)鍵特征，進(jìn)而提出了基于學(xué)習(xí)分析的課堂教學(xué)改進(jìn)、基于課堂觀察的教學(xué)行為分析和基于質(zhì)量評估的精準(zhǔn)教研幫扶三種應(yīng)用場景。文章提供了每種應(yīng)用場景的應(yīng)用案例，旨在闡釋精準(zhǔn)教研在實踐層面的實施特征、思路與路徑，為一線教研實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教研;數(shù)據(jù)驅(qū)動;教師;效能

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）06-0042-05

收稿日期：2019-08-20

基金項目：2018年度國家社科基金重大項目“信息化促進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育公平的研究”（18ZDA334）

作者簡介：林梓柔（1996— ），女，廣東茂名人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為信息化教學(xué)教研創(chuàng)新;胡小勇（1978— ），男，江西奉新人，教授，博士生導(dǎo)師，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長，主要研究方向為信息化教學(xué)創(chuàng)新、智慧教學(xué)應(yīng)用。

一、引言

教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。新中國成立以來的中國教研歷史上，數(shù)以千萬的教師通過教研活動獲得專業(yè)成長。[1]然而，隨著時代的發(fā)展，教師教研的外部環(huán)境和內(nèi)生需求發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)教研在實踐中出現(xiàn)了許多問題，例如教師需求錯位、工學(xué)矛盾凸顯及交流反饋遲滯等。其中較為突出的問題是教研效能低下，這歸根結(jié)底是教研數(shù)據(jù)的運(yùn)用存在瓶頸。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和廣泛應(yīng)用，無一離得開數(shù)據(jù)的底層支撐，有數(shù)據(jù)才有智能，有數(shù)據(jù)才有精準(zhǔn)，數(shù)據(jù)對教研的驅(qū)動作用亦當(dāng)如此。在此背景下，精準(zhǔn)分析和運(yùn)用學(xué)生數(shù)據(jù)、課堂教學(xué)數(shù)據(jù)和區(qū)域教育數(shù)據(jù)，已經(jīng)成為教研發(fā)展的新趨勢和新熱點(diǎn)。

二、精準(zhǔn)教研的內(nèi)涵及特征

（一）精準(zhǔn)教研的內(nèi)涵

借力于信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，“精準(zhǔn)”一詞在各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用——從政府工作的“精準(zhǔn)扶貧”到醫(yī)療衛(wèi)生的“精準(zhǔn)診療”，再到教學(xué)領(lǐng)域的“精準(zhǔn)教學(xué)”“精準(zhǔn)評價”等。其中，精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）理念是指教育應(yīng)該像科學(xué)那樣，通過設(shè)計量化的教育測量方法來收集數(shù)據(jù)，表征學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)支持教師決策。[2]基于此，精準(zhǔn)教研（Precision Teaching Research）可以理解為，以教師專業(yè)發(fā)展為愿景，基于信息技術(shù)環(huán)境收集多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和應(yīng)用，以支持課堂教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)行為優(yōu)化與宏觀教研精準(zhǔn)決策的一種教研形態(tài)。

（二）精準(zhǔn)教研的關(guān)鍵特征

精準(zhǔn)教研是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種教研形態(tài)，強(qiáng)調(diào)“用戶意識”，關(guān)注教師的教研需求，通過數(shù)據(jù)來驅(qū)動和優(yōu)化教研關(guān)鍵環(huán)節(jié)。精準(zhǔn)教研的三大關(guān)鍵特征分別體現(xiàn)在：

需求個性化。精準(zhǔn)教研的服務(wù)對象是教師個體，教師的教研需求來源于教學(xué)實踐，每位教師的教學(xué)對象特征不同，教學(xué)問題不同，教研需求也不同，因而教研主題和教研內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是個性化的。

過程數(shù)據(jù)化。教研過程產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)是促生精準(zhǔn)評估和智慧決策的基礎(chǔ)。豐富的信息技術(shù)手段貫穿應(yīng)用于教研全過程，包括研前需求調(diào)查、研中信息交流、研后評價反饋，這使得過程性數(shù)據(jù)的采集、處理、分析和表征成為可能。

決策循證化。不同于傳統(tǒng)教研只注重結(jié)果性評價，精準(zhǔn)教研強(qiáng)調(diào)過程性評價和決策。能否智慧決策的關(guān)鍵因素之一在于是否有豐富且真實的證據(jù)作支撐，以輔助決策者結(jié)合教研實際擬定合適的優(yōu)化方案，小到新一輪教研計劃，大到區(qū)域教研改革，以實現(xiàn)精準(zhǔn)決策。

三、精準(zhǔn)教研的典型應(yīng)用場景

本研究著眼于不同的數(shù)據(jù)主體，選擇三種典型的精準(zhǔn)教研應(yīng)用場景，分別是基于學(xué)習(xí)分析的課堂教學(xué)改進(jìn)、基于課堂觀察的教學(xué)行為分析和基于質(zhì)量評估的精準(zhǔn)教研幫扶，從不同角度對精準(zhǔn)教研進(jìn)行闡釋，如表 1所示。

（一）基于學(xué)習(xí)分析的課堂教學(xué)改進(jìn)

基于學(xué)習(xí)分析的課堂教學(xué)改進(jìn)是一種著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)痛點(diǎn)的教學(xué)研究方式，教師基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析、評估和診斷，以問題為中心在教研共同體中開展交流研討，集群體智慧提出優(yōu)化方案，對課堂教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計和改進(jìn)。“學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”在本應(yīng)用場景中提供技術(shù)環(huán)境，它是指大數(shù)據(jù)支持的，以數(shù)據(jù)挖掘、處理和分析為技術(shù)手段，基于合適的學(xué)習(xí)者模型，對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情境的數(shù)據(jù)進(jìn)行測量、收集、分析和表征的一體化平臺。[3]在本應(yīng)用場景中，學(xué)生的個人信息、學(xué)習(xí)情境數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為和結(jié)果等大數(shù)據(jù)來源于學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，它通過教育大數(shù)據(jù)表征學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動教師的課堂教學(xué)改進(jìn)。

1. 應(yīng)用流程

（1）確定問題，分析數(shù)據(jù)

教學(xué)改進(jìn)的起始是基于一個教學(xué)問題，有問題才有改進(jìn)。教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧可以判斷并確定一個問題，如學(xué)生總體上不能較好掌握某個知識點(diǎn)。教師圍繞問題分析系統(tǒng)推送的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，例如學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)頻率、論壇討論、測驗成績等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，再結(jié)合線下教學(xué)情境做出精確判斷，找出問題的真正原因。

（2）交流研討，提出方案

當(dāng)教師無法獨(dú)立解決某問題時，可以將其提煉成一個教研主題與同伴教師交流研討。研討需要基于明確的教研活動計劃和目標(biāo)來組織教師進(jìn)行問題討論和觀點(diǎn)分享，利用豐富的技術(shù)和制定合適的機(jī)制來支持和激勵教師積極思考、交流互動和觀點(diǎn)表征，最終在整合提煉全體成員觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再設(shè)計下一輪教學(xué)實踐的行動方案。

（3）實施行動，記錄過程

根據(jù)教研過程中確定的改進(jìn)方案，教師再設(shè)計課堂教學(xué)，開展新一輪“計劃、行動、觀察、反思”教學(xué)實踐，利用學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)伴隨式收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)或者采用視頻技術(shù)進(jìn)行課堂觀察實錄，為后續(xù)再反思和再改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。

（4）評價效果，互評反思

課堂教學(xué)改進(jìn)的評價包含兩層要義。其一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價：在一段時間后，利用學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)來表征學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，以評定教學(xué)方案的實施是否取得良好效果。其二是教師教研效果評價：對參與教研的教師進(jìn)行過程性評價，收集教師的自我量化數(shù)據(jù)、過程行為數(shù)據(jù)和教研成果數(shù)據(jù)，通過評價反促教師專業(yè)發(fā)展。

2.案例：數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師探究

“教師探究”（Teacher Inquiry）是指教師經(jīng)過實踐調(diào)查確定問題，收集能夠啟發(fā)教師進(jìn)行后續(xù)教學(xué)設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)的一系列行動。[4]“教師探究”是國外廣泛實施的一種教師活動，其內(nèi)涵和課堂教學(xué)改進(jìn)非常相似。西班牙龍佩法布拉大學(xué)（Universitat Pompeu Fabra）的科恩斯坦迪諾斯.米克斯（Konstantinos Michos）等學(xué)者在2016年依托一個20人規(guī)模的教師培訓(xùn)工作坊開展了以“混合式MOOCs設(shè)計”為主題的教師探究。[5]其主要思路和實施模式如下：①教師需要基于已有的學(xué)生學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的參與度、學(xué)業(yè)評價、學(xué)業(yè)進(jìn)步、滿意度以及教學(xué)情境等多模態(tài)數(shù)據(jù)，明確任務(wù)要求、調(diào)查學(xué)生需求、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備教學(xué)資源。②教師以學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行MOOCs的教學(xué)設(shè)計，初步設(shè)計出MOOCs的低精確度模型。③在低精確度模型的基礎(chǔ)上，教師通過可視化的學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)來進(jìn)行探究和再設(shè)計，這期間包含個體的教學(xué)反思和群體的交流研討，在合作中完成高精確度模型。④在設(shè)計完成之后，教師們參與了兩部分評價，一是對支持教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)進(jìn)行有用性評價，二是對同行間合作實踐進(jìn)行評價并分享教研成果。該工作坊中的“基于學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)”“在團(tuán)隊探究中進(jìn)行”“教學(xué)設(shè)計與再設(shè)計的迭代”等特點(diǎn)都鮮明地體現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)分析的教學(xué)改進(jìn)的思想。

（二）基于課堂觀察的教學(xué)行為分析

基于課堂觀察的教學(xué)行為分析最早起源于20世紀(jì)60年代，目前已經(jīng)成為一個應(yīng)用廣泛且重要的教學(xué)研究途徑。[6]課堂觀察經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的紙筆記錄到攝像記錄再到云端記錄的過程，課堂行為數(shù)據(jù)采集技術(shù)和設(shè)備越來越豐富且輕便，例如行為采集跟蹤系統(tǒng)、眼動儀、可穿戴設(shè)備、云錄播系統(tǒng)等等。以云錄播系統(tǒng)為例，基于課堂觀察的行為分析依此采集課堂教學(xué)行為的流媒體數(shù)據(jù)，允許自動或手動在一定的時間間隔內(nèi)對師生行為進(jìn)行標(biāo)記，并借助“教師行為分析量表”進(jìn)行聚類量化。教研共同體，包括參與教研的教師，指導(dǎo)教研的教研員，研究教育的專家學(xué)者，可以通過實錄視頻來觀察和解構(gòu)課堂，基于證據(jù)對一堂課的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行深入分析和反思，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)課堂問題并提出改進(jìn)意見，有利于授課教師提升教學(xué)能力，促進(jìn)教師共同成長。

1. 應(yīng)用流程

（1）發(fā)現(xiàn)問題，制訂計劃

采用課堂觀察開展教研的情況通常分兩類：一是新手教師需要通過課堂實錄來尋找和分析自身存在的教學(xué)短板，如教學(xué)語言和行為舉止方面;二是借助視頻采集技術(shù)對教學(xué)經(jīng)驗豐富型教師的優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)行教學(xué)分析，以供同行學(xué)習(xí)和借鑒。因此需要明確不同應(yīng)用目的，分析所選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)策略和準(zhǔn)備教學(xué)資源，制訂相應(yīng)的課堂實施和觀察計劃。

（2）課堂實錄，量化分析

通過行為數(shù)據(jù)采集設(shè)備對課堂進(jìn)行教學(xué)實錄，根據(jù)不同目標(biāo)和情境，采用相應(yīng)的課堂分析方法進(jìn)行標(biāo)記、統(tǒng)計和分析。就云錄播系統(tǒng)而言，目前常用的是S-T（Student-Teacher）分析法，即將課堂行為分為兩類。T類數(shù)據(jù)是指教師視覺或聽覺的信息傳遞行為，剩下的全部都屬于S類數(shù)據(jù)，通過兩類數(shù)據(jù)的比值可以判斷課堂的教學(xué)模式類型，如對話型、練習(xí)型、混合型或講授型，這種量化分析方法使得課堂觀察更加客觀。[7]

（3）在線評課，同伴交流

通過線上課堂觀察，同伴教師可以在線聽評課，在任意時間任意地點(diǎn)都可以對一堂課進(jìn)行瀏覽、點(diǎn)贊、評論、標(biāo)注等，同時也可以接收到其他教師對該課的評論和建議，在交流中形成多向良好互動，打造高凝聚力的教研共同體，提升專業(yè)能力。

（4）行動迭代，評價反思

授課教師針對同行教師提出的建設(shè)性意見進(jìn)行對照反思，再優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，開展下一輪的教學(xué)行動，同樣進(jìn)行課堂計劃、行動、觀察和反思多輪實踐，教學(xué)智慧正是在這樣的迭代反思中生成的。

2.案例：COP項目助力教師實踐性知識增長

教師在線實踐社區(qū)（The Teacher’s Online Com-munities of Practice，COP）項目是國內(nèi)具有較大影響力的技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的項目。該項目主要是以專家?guī)椭行W(xué)教師利用課堂行為數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)分析的形式來開展精準(zhǔn)教研。

COP項目組和各類中小學(xué)校合作，采用專家進(jìn)課堂的方式，長期幫助教師收集課堂行為數(shù)據(jù)，采用多種定量方法分析課堂數(shù)據(jù)，向授課教師提供專業(yè)報告，促進(jìn)教師自我反思和集體反思，在這個過程中也幫助教師從專家依賴走向自主分析。該項目采用的課堂數(shù)據(jù)分析法有兩類：一類是以S-T分析法為代表的編碼體系分析法;另一類是記號體系分析法，主要是對課堂上的問題類型、教師理答方式、有效性提問和對話深度進(jìn)行記號。該項目研究表明，課堂教學(xué)行為分析與教師實踐性知識存在相關(guān)關(guān)系，教師實踐性知識包括教師的教育信念、策略知識、自我知識、情境知識、人際知識和反思知識等。[8]2009年至今，COP項目已經(jīng)發(fā)展形成了一個較為完整的教師專業(yè)發(fā)展模式，為教師的精準(zhǔn)教研提供服務(wù)。

（三）基于質(zhì)量評估的精準(zhǔn)教研幫扶

“治貧先治愚， 扶貧先扶智”，教育幫扶是精準(zhǔn)扶貧的一個工作分支。當(dāng)前教育幫扶的政策價值選擇正從物質(zhì)層面的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施幫扶轉(zhuǎn)向人力層面的教師教學(xué)能力幫扶[9]，借助信息技術(shù)開展跨區(qū)域互助的教研能夠有效幫助落后薄弱地區(qū)的教師快速提升教學(xué)能力，這正在成為一種重要的精準(zhǔn)教研幫扶方式。

教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)能夠收集大范圍的學(xué)校教育數(shù)據(jù)，整合區(qū)域教育信息系統(tǒng)、教育考試系統(tǒng)和教育評價系統(tǒng)，對區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校的辦學(xué)數(shù)據(jù)和教育數(shù)據(jù)一體化呈現(xiàn)，為精準(zhǔn)教研幫扶提供了“病歷”，教育部門根據(jù)適宜的評估體系獲取、分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)，把握薄弱學(xué)校的“病癥”，采取幫扶措施開出教研“藥方”，追求整體教育質(zhì)量的提升。

1. 應(yīng)用流程

（1）對象精準(zhǔn)確定

即使是在信息化程度落后的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不同條件和水平的學(xué)校，其教師隊伍的發(fā)展需求仍有所差異。教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)能夠采集包括教師個人檔案在內(nèi)的多源數(shù)據(jù)，這可以為幫扶對象進(jìn)行精準(zhǔn)“畫像”，進(jìn)而為教研幫扶提供依據(jù)。同時，教師通過精準(zhǔn)教研幫扶所獲得的專業(yè)能力提升也能通過數(shù)據(jù)體現(xiàn)。

（2）決策精準(zhǔn)生成

對數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取、處理和分析后，通過可視化分析技術(shù)將其表征出來，形成面向決策者的專業(yè)分析報告，決策者發(fā)揮數(shù)據(jù)智慧，從“怎么樣”“為什么”“怎么辦”三個方面來解讀教育質(zhì)量數(shù)據(jù)，解讀和探析數(shù)據(jù)背后的教育規(guī)律，設(shè)計教研幫扶方案和策略。

（3）措施精準(zhǔn)落地

措施的落地需要兼顧技術(shù)環(huán)境、組織協(xié)調(diào)、評價機(jī)制等各方條件，尤其是技術(shù)環(huán)境。云計算、大數(shù)據(jù)和移動技術(shù)的支持使學(xué)?？梢砸劳幸曨l會議系統(tǒng)或直播APP開展校際遠(yuǎn)程協(xié)同教研，跨越時空和資源壁壘，具體的實現(xiàn)形式有專家線上直播講座、網(wǎng)絡(luò)名師工作室、專遞課堂、同步課堂等。依托信息技術(shù)平臺開展的網(wǎng)絡(luò)教研活動組織凝聚力較弱，需要發(fā)展一套數(shù)據(jù)驅(qū)動的教研評價激勵機(jī)制，這樣既有專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，又有措施保障的外驅(qū)力，才能真正常態(tài)化發(fā)展。

2.案例：數(shù)據(jù)促生閔行區(qū)教師發(fā)展

上海市閔行區(qū)是“教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用”全國示范區(qū)。自2011年起，閔行區(qū)開始建設(shè)“閔行區(qū)教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化支持系統(tǒng)”，目前該平臺集成了面向全區(qū)教師的“研修網(wǎng)、云錄播、質(zhì)量分析、檔案管理、檔案分析和個人空間”六大模塊。每位教師都有一個專業(yè)發(fā)展電子檔案，電子檔案袋存儲記錄了教師入職以來的教學(xué)、比賽和科研經(jīng)歷等海量數(shù)據(jù)，為精準(zhǔn)教研幫扶提供了數(shù)據(jù)依據(jù)。[10]閔行區(qū)教師專業(yè)發(fā)展電子檔案的數(shù)據(jù)采集、整合、挖掘和分析的功能，一方面可以支持教育部門對教師進(jìn)行發(fā)展性評價，可視化呈現(xiàn)全區(qū)教師的發(fā)展水平，使教師績效評價更加量化和精準(zhǔn);另一方面可以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行教師隊伍質(zhì)量分析，為能力薄弱的學(xué)校和教師提供精準(zhǔn)的幫助和扶持。目前常見的幫扶形式有在線專家講座、教師教育課程、一點(diǎn)帶多點(diǎn)、一校帶多校等措施。

四、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時代，教育數(shù)據(jù)以海量、全面和真實為顯著特征，為驅(qū)動精準(zhǔn)教研提供了可能。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師行為數(shù)據(jù)和區(qū)域教育數(shù)據(jù)有助于映射和勾勒出不同教研應(yīng)用場景的特征和輪廓，幫助教研共同體精準(zhǔn)把握方向，提升教研效能。然而，不同于網(wǎng)絡(luò)用戶行為數(shù)據(jù)，教研數(shù)據(jù)具有特殊性，在精準(zhǔn)教研實踐中，仍然會面臨著教研數(shù)據(jù)有效采集、合理應(yīng)用和隱私保護(hù)等方面的挑戰(zhàn)。因此，后續(xù)還需要研究精準(zhǔn)教研挑戰(zhàn)的可行性措施和對策，在實踐中更好地指導(dǎo)教師開展教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 杜丹丹 王策）