摘要：在《網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)過程中，實(shí)施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。本文首先介紹了SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)，分析了《網(wǎng)頁制作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對《網(wǎng)頁制作》課程進(jìn)行了SPOC環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計。通過應(yīng)用實(shí)踐，該方法有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

一、前言

隨著MOOC（Massive Open Online Courses）即“大規(guī)模在線公開課程”的不斷發(fā)展，各高校結(jié)合MOOC的教育理念以及地方學(xué)校的實(shí)際情況，在其基礎(chǔ)之上衍生出 SPOC（Small Private Online Courses）。SPOC在本質(zhì)上和MOOC 是有共同之處的，它是一種新型的小規(guī)模私有（受限）網(wǎng)絡(luò)在線課程，最早是由美國伯克利大學(xué)福克斯教授提出。SPOC繼承了MOOC的在線呈現(xiàn)教學(xué)視頻、在線評價等特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的“課上聽課課后完成作業(yè)”翻轉(zhuǎn)成“課前線上學(xué)習(xí)課上討論完成作業(yè)”，這是一種結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的新的混合式學(xué)習(xí)模式。

二、《網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《網(wǎng)頁制作》課程是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。目前大部分高職《網(wǎng)頁制作》課程采用的是“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法來進(jìn)行課程知識傳授及技能培養(yǎng)。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生較快地掌握網(wǎng)頁制作的一些基本操作技能，但是也存在著諸多問題：

（1）傳統(tǒng)網(wǎng)頁制作課程教學(xué)過程中，新知識的學(xué)習(xí)主要在于課堂上教師的講解。由于一個班學(xué)生的理解及計算機(jī)操作能力參差不齊，課堂上總有學(xué)生理解或操作無法跟上進(jìn)度。在這種情況下，教師或暫停講解、個別輔導(dǎo);或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異保證教學(xué)進(jìn)度。顯然，這兩種方式都不恰當(dāng)。暫停教學(xué)，個別輔導(dǎo)，不僅影響教學(xué)進(jìn)度，也浪費(fèi)了其余學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間;一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度則會挫敗落后生學(xué)習(xí)熱情。

（2）目前網(wǎng)頁制作課程教學(xué)中，知識的傳授是由教師向?qū)W生的單向傳遞。課堂成為了教師的“一言堂”，學(xué)生僅被動機(jī)械地接受教師傳授的知識，而很少自主思考探究問題。從而造成學(xué)生思維的依賴性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、SPOC環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計

《網(wǎng)頁制作》課程，SPOC環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)模式主要包括以下幾部分：

第一部分為前期準(zhǔn)備，需要進(jìn)行前端分析和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，前端分析包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析，學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)。教師在了解學(xué)習(xí)者特征和先備知識的基礎(chǔ)上，確定《網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分混合學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分適合線上線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容單元。線上線下的深度融合，使混合學(xué)習(xí)環(huán)境成為一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)環(huán)境分析必須把握SPOC混合學(xué)習(xí)活動的外部環(huán)境，為學(xué)習(xí)者順利進(jìn)行混合學(xué)習(xí)提供支撐。

第二部分為混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計，以問題解決式學(xué)習(xí)活動為設(shè)計主線，包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)三環(huán)節(jié)。課前學(xué)生在SPOC平臺的支持下在線進(jìn)行《網(wǎng)頁制作》課程知識點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，課中師生面對面展開深入研討，共同解決疑難問題，課后學(xué)生通過練習(xí)測試、總結(jié)反思等方式鞏固所學(xué)。

第三部分為學(xué)習(xí)活動的實(shí)施與評價，根據(jù)課程的實(shí)施效果及時提供評價和反饋，優(yōu)化教學(xué)。SPOC教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)， 因此在SPOC模型下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，須針對模型中所設(shè)計的教學(xué)環(huán)境制定相應(yīng)并且合理的課程評價機(jī)制。恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制可以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠發(fā)揮SPOC模型下翻轉(zhuǎn)課堂的最好效果。

四、結(jié)語

SPOC環(huán)境下混合學(xué)習(xí)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和互動性，賦予學(xué)生個性化的、完整的、深度的學(xué)習(xí)體驗，也使教師有更多精力洞悉學(xué)生的各方面信息，有利于實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時該學(xué)習(xí)模式也能夠減輕教師的許多重復(fù)性勞動，不斷提高教學(xué)中創(chuàng)造性勞動的含量，讓教師成為課程教學(xué)模式的創(chuàng)新者。教師可利用平臺數(shù)據(jù)，運(yùn)用多種方法分析教學(xué)問題，從而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師由原本的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，真正實(shí)現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

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作者簡介：張仕軍（1983-），男，浙江慈溪人，副教授，主要研究方向：電子商務(wù)教學(xué)改革。