岳麗

本文從小學(xué)生作文中缺少真情實(shí)感的問題出發(fā)，圍繞融入情境換位思考、多元暢談感受和觀摩點(diǎn)評展示等策略的運(yùn)用，探討對豐富學(xué)生認(rèn)知思維的促進(jìn)作用。突出童真引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)有價值信息，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作激情和表達(dá)欲望，為創(chuàng)作出具有個性和鮮活思想的文章奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

作文作為學(xué)生表達(dá)認(rèn)知情感和展現(xiàn)文化知識的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的重要渠道。不過，打開小學(xué)生的作文，會發(fā)現(xiàn)缺少真情實(shí)感的作文不在少數(shù)，尤其是生吞活剝的刻意模仿與無病呻吟的造作，不能真正體現(xiàn)“以吾手寫吾口”的本意，不能走出泥淖與窠臼。教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，找出他們感興趣的內(nèi)容，給他們思考的空間，讓他們帶著興趣和好奇心主動揣摩構(gòu)思，從觀察萬物中發(fā)現(xiàn)鮮活的思想與真情實(shí)感，讓文章充滿勃勃生機(jī)，散發(fā)誘人的魅力。

一、換位思考融入情境：產(chǎn)生共鳴

學(xué)生要想寫出感動讀者的文章，自己首先就要進(jìn)入情境，在與寫作對象共鳴中釋放自己的情感。學(xué)生多換位思考，多從情境中體味情感，遠(yuǎn)比讀書而得與刻意模仿更有意義，更能吸引學(xué)生注意力。學(xué)生多換位思考融入情境，能夠讓作文有高度，有深度，幫助學(xué)生打開表達(dá)思想的話匣子，切實(shí)提高他們的寫作主動性與創(chuàng)造力，滿足他們認(rèn)知發(fā)展的需要。

融入情境換位思考，能夠給他們帶來不一樣的新鮮感。如，在《自由飛翔》的習(xí)作指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)該留給學(xué)生自由思考的空間，引導(dǎo)他們思考如下的問題：你最喜歡的動物是什么？為什么喜歡？如果你變成了自己喜歡的動物，你會怎么做？顯然，面對這樣的問題，學(xué)生首先會想到自己喜歡的動物是什么，是燕子、黃鸝、雄鷹，還是蝴蝶、鴿子，等等。其次是喜歡的這些小動物都有著怎樣的特征？是自由飛翔，還是能在天空中一覽眾山小，等等。再者，需要學(xué)生從這些小動物身上感受到對自由的渴望與向往，感受到融入大自然后的那種自豪感。最后，要求學(xué)生從追求自由、頑強(qiáng)樂觀等方面去提煉要表達(dá)的情感，體味“為自由奮斗是快樂的”的真諦。

教師引領(lǐng)學(xué)生換位思考，讓他們從自己感興趣的內(nèi)容出發(fā)，多給他們足夠的自我揣摩機(jī)會，讓他們在情境中深刻體悟。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化與發(fā)展性的話題，引領(lǐng)學(xué)生在主動構(gòu)思的基礎(chǔ)上提出自己的意見與設(shè)想。多讓學(xué)生在認(rèn)真思考中歸納總結(jié)，幫助他們在主動拓展延伸中開闊眼界。

二、暢所欲言交流感觸：豐富素材

作文其實(shí)就是學(xué)生有話可說的心理活動，是學(xué)生自我醞釀和積極表達(dá)的提煉與升華。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的表達(dá)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在自由表達(dá)中相互切磋和主動溝通，幫助他們在暢所欲言的表達(dá)中碰撞思維，能豐富素材，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們主動表達(dá)的激情。

暢所欲言的表達(dá)，能夠給學(xué)生帶來拓展表達(dá)思維的發(fā)散點(diǎn)。如，在《鄉(xiāng)間小道》的習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該緊扣兩個方面，一是鄉(xiāng)間，規(guī)定了描述的對象是農(nóng)村的小路;二是小道，這些小路上會發(fā)生怎樣有趣的故事。很多同學(xué)在這樣的習(xí)作指導(dǎo)中紛紛發(fā)揮自己的想象思維，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)間小道的兩旁都有蔥綠的小樹和不知名的野花，有黃的、有白的、有紫的……爭相開放著，雖然沒有人欣賞，但也盡情展示自己旺盛生命力;有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，偶爾有野兔經(jīng)過，一蹦一跳的，真可愛，原來田野就是它們賴以生存的家園;有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)間小道上發(fā)現(xiàn)了正在散工回家的農(nóng)民伯伯，晚霞照在他們的臉龐上，紅彤彤的，他們是最美麗的勞動者，等等。在學(xué)生對鄉(xiāng)間小道有了足夠的印象后，教師可鼓勵他們圍繞其中的某個觸發(fā)點(diǎn)深入揣摩，從發(fā)現(xiàn)的趣聞中提煉其中特有思想情感。

教師可創(chuàng)設(shè)多樣化話題，引領(lǐng)學(xué)生在主動交流中提出自己的設(shè)想，鼓勵他們相互討論交流，幫助他們在對話中深入拓展延伸。教師可結(jié)合學(xué)生的討論，予以點(diǎn)撥，從情感價值、道德觀念等方面予以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的素材中找出表達(dá)要點(diǎn)。

三、觀摩點(diǎn)評集思廣益：含英咀華

好文章是磨出來的，更是改出來的。組織學(xué)生觀摩點(diǎn)評，引領(lǐng)他們在集思廣益中主動相互學(xué)習(xí)和切磋，幫助他們從中學(xué)習(xí)寫作技巧。組織學(xué)生觀摩點(diǎn)評，給他們足夠的機(jī)會交流探討，讓他們在思維碰撞中豐富情感，加深認(rèn)識。

教師多組織學(xué)生觀摩點(diǎn)評，能夠讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生靈感和獨(dú)特認(rèn)識。如，在《我的“壞”爸爸》的習(xí)作指導(dǎo)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文的題目，圍繞“壞”爸爸多舉出相關(guān)的事例，很多同學(xué)寫出了自己的爸爸如何嚴(yán)厲，對自己是如何苛刻。有的同學(xué)寫，爸爸要求自己在飯桌上吃飯的時候不能講話，不準(zhǔn)咂嘴，不準(zhǔn)蹺二郎腿，要求有吃飯的相;吃飯還有相，真是聞所未聞……有的同學(xué)說，爸爸要求自己嚴(yán)格按照作息時間生活，每日早上6點(diǎn)起床，晚上9點(diǎn)前入睡，如同機(jī)器一般，枯燥無味;有的同學(xué)說爸爸每天都會檢查自己的作業(yè)，要求自己建立錯題本，將難題、錯題主動謄寫到錯題本上……在學(xué)生描述了爸爸的種種不好后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從飲食文明禮儀、身體健康、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等角度深入剖析，讓他們在交流中深化感知，從而有效提煉和深化思想情感。

基于學(xué)生整體理解感知組織學(xué)生進(jìn)行思想交流，能使學(xué)生在相互交流和主動思考中提出自己的觀點(diǎn)，利于其深入理解事物。結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知，給學(xué)生足夠的引導(dǎo)，幫助他們在主動交流中取長補(bǔ)短，分享其他同學(xué)的寫作經(jīng)驗(yàn)，能有效提升學(xué)生的作文水平。

總而言之，從兒童關(guān)注的熱點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生足夠的引導(dǎo)，使他們在主動融入語境的過程中構(gòu)思寫作，利于其在真正聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多樣化感觸。從兒童的真實(shí)想法出發(fā)，給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，引領(lǐng)他們在融入語境中收集足夠表達(dá)素材，并靈活運(yùn)用，從而增強(qiáng)他們寫作的信心。