朱國良

摘要：小組合作學習應用廣泛，分組形式多樣，合作樣態(tài)各異，合作效果不一。分組的原則是什么？如何確保小組合作的有效性？教師在小組合作中應發(fā)揮什么作用？解決這三個問題，一是分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則;二是探究的問題要具有思辨性，小組的合作不局限于探究難題，也可以是指導方法;三是教師要明確定位，適度參與，做好調(diào)控。

關(guān)鍵詞：初中地理小組合作學習原則有效性

近年來，小組合作學習被廣泛應用于課堂教學中。筆者在多次聽課中發(fā)現(xiàn)，地理學科的小組合作學習，分組形式多樣，合作樣態(tài)各異，合作效果不一。分組的原則是什么？如何確保小組合作的有效性？教師在小組合作中應發(fā)揮什么作用？?筆者結(jié)合案例進行思考。

一、分組的原則是什么

【案例1】

教師走進課堂，對學生說：“這節(jié)課我們采用小組合作的方式學習《撒哈拉以南非洲》。第1排為第一組，第2排為第二組，第3排為第三組，第4排為第四組，第5排為第五組，第6排為第六組。”教室里共有6排學生，每排8位，按此分組，每組8人。導入階段，教師利用多媒體展示熱帶草原景觀圖并播放視頻后，提出問題：“景觀圖和視頻反映了什么地區(qū)的景觀和人文特色？分別是哪些景觀？”學生開始小組合作。作為聽課教師，筆者細心觀察學生的小組合作學習細節(jié)，由于每排學生坐得過于分散，很難實現(xiàn)全組討論，大部分學生左右觀望。有幾組學生選擇了同桌之間互相討論。而后三排分別有3—4位學生在竊竊私語與學習內(nèi)容無關(guān)的事情。2分鐘“討論”結(jié)束后，無一學生舉手回答，教師無奈點名學生回答。結(jié)果，點到的每位學生，都成了“木頭人”。

第一，小組人數(shù)要適宜。小組是開展合作學習的基本單位。小組成員通過積極互動，取得共同進步。因此，教師在構(gòu)建合作小組時，應充分考慮小組結(jié)構(gòu)的合理性。因此，小組人數(shù)太多或者距離過遠，學生的發(fā)言紛繁復雜，難于統(tǒng)一;小組人數(shù)太少又難以實現(xiàn)觀點的碰撞，也不利于學生間的交流和互助。因此，小組的人數(shù)一般以4—6人為宜。本案例中共有學生48人，分成6組，每組8人，且以排為單位，明顯不合理。

第二，分組一定要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。小組成員的多樣化，可以使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，從而激發(fā)更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的結(jié)論。因此，教師首先要了解學生情況。有的學生觀察能力強，有的學生口頭表達能力強，將具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，形成優(yōu)勢互補，更有助于促進學生的全面發(fā)展。例如，在對某一小組進行分工時，可做如下考慮：某學生在班級中較有威望，平時遇事冷靜，做事很有條理，任命其為組長;某學生表達能力強，思維活躍，思考問題很有深度，任命其為發(fā)言員;而口頭表達能力略遜一籌的學生在必要時可以為發(fā)言員做適當補充;某學生記錄速度快，且字跡工整，可以作為記錄員。這種分工，能極大地提高小組合作效率。

二、如何確保小組合作的有效性

【案例2】

某學校開展課改展示活動，筆者聽了初一某教師的《中東》展示課。課前踏進教室，發(fā)現(xiàn)學生有序地分成了8組，每組5—6人，教室里一體機上播放著敘利亞內(nèi)戰(zhàn)的新聞，學生都在認真觀看。上課鈴響起，教師讓學生圍繞播放的是什么地區(qū)哪個國家的新聞，進行2分鐘小組討論。觀察發(fā)現(xiàn)，附近幾個小組中，有三四位學生說這是敘利亞，是中東的國家，其他組內(nèi)成員立即寫下了這個答案。導入后，教師出示中東在世界的位置圖、中東地形圖和西亞政區(qū)圖，又布置分組討論系列任務：“什么是中東？中東和西亞的分界在哪里？中東在世界的哪個位置？為什么中東地區(qū)戰(zhàn)爭、沖突不斷？”每組有1—2位學生讀圖能力較差甚至不會讀圖。前兩問分別由第2組、第4組中的某位學生回答，課后經(jīng)過詢問得知，這兩位學生一位是班長，一位是地理課代表。對后面兩個問題，學生回答得很不順暢。

聽課中，筆者經(jīng)常會遇到一種情況：一部分學生上課時特別積極，問題一提出，他們馬上想到答案說了出來，而其他學生聽到答案后，就放棄了思考。久而久之，有些學生只等著別人說出答案，人云亦云。這就要求小組合作探究的問題一定要具有思辨性，要能夠激發(fā)學生多元的思考。此外，教師還要根據(jù)實際情況，適當提供合作的資料、探究的方法以及需要的學具。比如，在學習經(jīng)、緯線和經(jīng)、緯度的特點時，可以為每個小組準備一個地球儀，便于小組觀察。上述案例中，課前完全可以安排學生分組搜集中東地區(qū)的有關(guān)資料，在討論過程中，教師也可以就中東在地球上的位置為學生指出可參照的標準。

學生的生活閱歷較淺，可供查閱的資料不多，因此，并不是所有的問題都適合探究。這決定了小組的合作并不局限于探究難題，也可以是組內(nèi)監(jiān)督互查知識點的背誦、檢查練習題的完成情況，還可以是組內(nèi)學生互相演示一些地理現(xiàn)象、制作地理學具，甚至是組內(nèi)成員之間進行知識點的講解以及互相指圖、讀圖等。比如，本案例中讀中東在世界的位置圖、中東地形圖和西亞政區(qū)圖，有一部分學生不會讀圖，這時便可以讓組內(nèi)讀圖能力較強的同學去幫助不會讀圖的同學，實現(xiàn)“兵教兵”。

三、教師在小組合作中發(fā)揮什么作用

【案例3】

某次初中地理評優(yōu)課選拔賽中，《地勢和地形》一課第三部分教學過程如下：

將全班學生分成8組，小組合作探究“地勢西高東低對我國的影響”。其中，第1組、第5組對照中國地形圖和中國年降水量分布圖，說一說我國大陸地勢分布對氣候可能產(chǎn)生什么樣的影響;第2組、第6組說一說我國大陸地勢的分布特征對河流流向可能產(chǎn)生什么樣的影響，古人是怎樣描述河流流向的;第3組、第7組思考水從高一級階梯流向低一級階梯時，落差有什么變化，利用三級階梯圖與中國主要水電站分布圖說明水的落差的利用價值;第4組、第8組對照中國地形圖和中國交通圖，說一說我國地勢對東西部之間交通往來可能產(chǎn)生什么影響。

由于任務有一定的難度，且小組兩兩對照，教師設置了一些獎勵措施：回答基本到位加1分，回答到位加2分，回答很嚴密加3分。各組學生討論熱烈，很快形成了組內(nèi)共識。

第1組答案為：“我國地勢西高東低向海洋傾斜，有利于海上濕潤氣流向我國內(nèi)陸推進，為我國廣大地區(qū)帶來豐沛的降水?！钡?組答案為：“地勢西高東低向海洋傾斜，有利于海上濕潤氣流向我國內(nèi)陸推進，造成我國降水自東向西遞減?！苯處煂Υ嗽u價：兩組回答都很到位，第1組更嚴密，加3分，獲一等獎;第5組加2分，獲二等獎。

第2組、第6組都準確描述出了長江、黃河與珠江的流向，找到了“一江春水向東流”“大江東去”“水往低處流”等古人的描述。教師對此評價：兩組都優(yōu)秀，都加3分，獲一等獎。

第3組、第7組都利用三級階梯圖與中國主要水電站分布圖，得出了“階梯交界處蘊藏著豐富的水能資源——可用來發(fā)電，同時要注重當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境保護”的結(jié)論，同樣，兩組都加3分，獲一等獎。

第4組答案為向東流淌的大河，溝通了我國東西部的交流，方便了沿海與內(nèi)地的聯(lián)系;第8組不僅表述了以上內(nèi)容，還補充了階梯交界處的高大山脈成為我國東西交通的巨大障礙。教師評價：第4組獲三等獎，加1分;第8組獲一等獎，加3分。

對于小組合作，教師要明確定位，適度參與。例如，教師可以制訂明確的獎懲機制，調(diào)動小組的積極性。獎勵的方法可以是積分式獎勵，也可以是晉級式獎勵。本案例中，教師就采用多元評價、有效獎勵的方法，將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，大大激發(fā)組內(nèi)的合作、組間的競爭意識，充分調(diào)動了學生學習積極性。

在小組合作的過程中，教師要時時觀察，對于完成任務較好的小組要及時給予表揚。遇到有困難的小組要及時提供幫助，除了親自指導，也可以讓合作效果較好的小組開展組間幫助。此外，教師還要及時關(guān)注小組合作的進程，一次合作的時間不宜過長，否則會讓部分學生無事可做;也不能太短，否則學生的討論還未深入就草草收兵，只是走形式，沒有效果?？傊?，教師要在小組合作中起到主導作用。