單鵬華

高中生物是一門以“理科中的文科”著稱的理科學(xué)科，在理綜三科中排在最末的位置。部分“生物學(xué)困生”經(jīng)常反映：課也認(rèn)真聽了，筆記也認(rèn)真做了，練習(xí)也努力寫了，可是考試還是考不好。如果什么都做了并且做到位了，到底是什么原因?qū)е驴疾缓媚兀?/p>

從生物學(xué)科的學(xué)習(xí)階段來看，初中生物的知識點(diǎn)多與動植物的結(jié)構(gòu)和生理息息相關(guān)，在生活中方便觀察，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入高中就不一樣了，高中生物具有與初中生物截然不同的特點(diǎn)，高中生物囊括的內(nèi)容更側(cè)重微觀知識，知識點(diǎn)更龐雜，理論性更強(qiáng)，而且知識點(diǎn)的聯(lián)系更加系統(tǒng)和全面;所學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng);由于部分生物理論還在不斷地發(fā)展，因此高中生物某些知識點(diǎn)還具有一定的局限性。因?yàn)榉N種原因，所以要學(xué)好高中生物，既要求學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶能力，還要注重觀察、實(shí)驗(yàn)和操作能力。剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生既要面臨適應(yīng)新環(huán)境，還要逐漸改變學(xué)習(xí)方法，因此在這個階段就會有部分學(xué)生因?yàn)闆]有調(diào)整好正確的思維方式和學(xué)習(xí)方法而覺得生物難學(xué)。

面對繁冗的知識點(diǎn)，如何在識記的同時理清知識脈絡(luò)，歸納和整理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系正是學(xué)好生物這門學(xué)科的關(guān)鍵。因此，無論是教師在教學(xué)過程中還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果能夠構(gòu)建好每個章節(jié)、每個專題的知識框架，那么教學(xué)效果和復(fù)習(xí)效率都將事半功倍。

構(gòu)建知識框架的形式多種多樣，也各有利弊。要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識框架的能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分類和整理，然后再根據(jù)理解將相關(guān)知識點(diǎn)以不同的形式聯(lián)系起來，形成自己內(nèi)化的知識脈絡(luò)。其中，有幾種比較典型的類型：

圖形類

這一類型主要是針對高中生物教材中很多比較微觀的內(nèi)容，學(xué)生從未見過或接觸過，理解起來比較晦澀難懂，而利用圖形整理知識點(diǎn)，在表現(xiàn)某些結(jié)構(gòu)和功能的時候非常直觀，學(xué)生更容易理解那些無法在實(shí)際中觀察的內(nèi)容。例如：各種細(xì)胞、組成細(xì)胞的各個結(jié)構(gòu)、在細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的各種代謝活動以及由細(xì)胞參與的生命活動等。如果只看教材中的文字描述，學(xué)生是無法理解“光合作用的場所”、“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”、“細(xì)胞的有絲分裂”等很多知識點(diǎn)的。因此，如果教師在教學(xué)過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生先識圖，再理解，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候就容易些了。

概念類

在高中生物教材中有很多重要的名詞、概念、物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的功能以及技術(shù)方法，這部分知識點(diǎn)分布廣，散亂，學(xué)生在記憶的過程中如果沒有整理清楚，采取死記硬背的方法，一段時間后就容易遺忘，針對這一類知識框架的構(gòu)建可參照教材章末總結(jié)中“概念圖”的形式，把每一章的核心概念提出來，讓學(xué)生把相關(guān)的名詞解釋、技術(shù)方法、重要概念找出來，自己構(gòu)建相關(guān)的聯(lián)系，便可以形成概念類的知識框架，在復(fù)習(xí)時，只需要通過“概念圖”，就可以回顧每個章節(jié)的重要內(nèi)容，也不會出現(xiàn)遺漏。

思路類

除了以上兩種類型之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得最困惑的，就是需要理解分析的實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)大致分為兩類：一類是科學(xué)發(fā)展過程中科學(xué)家們做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，另一類是教材中安排的課堂實(shí)驗(yàn)或課后實(shí)驗(yàn)，無論是哪一類實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，很多學(xué)生無法親自實(shí)踐體驗(yàn)部分課后實(shí)驗(yàn)，所以對這些知識點(diǎn)理解起來就容易一知半解，題目稍微靈活改動就不會解題了。針對這些內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)原理”、“實(shí)驗(yàn)方法”、“實(shí)驗(yàn)過程”、“實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析”中較難理解的地方設(shè)置相應(yīng)的提問或者提示，按順序列出來形成“問題串”，就可以幫助學(xué)生構(gòu)建理解和分析類的知識點(diǎn)框架了。

如何在課堂上將這些構(gòu)建知識框架的方法融會貫通，讓學(xué)生熟練掌握呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵之處在于教師在課前備課的時候精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案上，所謂“導(dǎo)學(xué)”，其實(shí)也是教學(xué)的一種輔助工具，例如：在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》一課時，就要求學(xué)生動手繪畫出細(xì)胞的變化過程，理解了細(xì)胞變化，再訓(xùn)練學(xué)生觀察每一時期染色體數(shù)，DNA數(shù)的變化，進(jìn)而繪制相應(yīng)曲線，從圖到曲線，循序漸進(jìn)，相輔相成，既構(gòu)建了知識框架，又理解了細(xì)胞的變化過程，進(jìn)而明確了減數(shù)分裂的意義。若是實(shí)驗(yàn)課，教師可在導(dǎo)學(xué)案中將實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)設(shè)置成相應(yīng)的“問題”，學(xué)生在經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，已經(jīng)形成了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)思路，在課堂上再按順序“解決問題”，既能夠形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維，又能夠很好的理解和分析實(shí)驗(yàn)過程中的重點(diǎn)。

“千里之行，始于足下”，若是在高中階段新課授課時，教師通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把這種構(gòu)建知識框架的方法結(jié)合到教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐漸形成新的思維方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，將大大提高學(xué)生課后鞏固和復(fù)習(xí)的效率，無論需要整理的知識點(diǎn)再多，如果能從高一就持之以恒，高二熟能生巧的話，那么在高三復(fù)習(xí)過程中也將如虎添翼，最終在高考中具有明顯的優(yōu)勢，取得令人滿意的成績。