劉保團

評價教師的功能是多方面的。一方面，可以對教師過去一段時間里的工作做出定性或定量的評價，并作為對教師獎懲或崗位任用的重要依據(jù);另一方面，又可以對教師今后的工作起到激勵和導(dǎo)引作用，從而促進教師的不斷發(fā)展。從目前多數(shù)學(xué)校對教師評價的功能上看，應(yīng)該說更多的是側(cè)重在前一個方面，而對它的發(fā)展功能重視和發(fā)揮得并不夠。

學(xué)校既是學(xué)生發(fā)展的地方，也是教師發(fā)展的地方。對教師的評價不能只考慮學(xué)校眼前的利益，而應(yīng)當(dāng)認真從教師自身需要的角度做出科學(xué)的評價。評價應(yīng)有利于激發(fā)不同類型教師的多方面發(fā)展。對不同群體的教師，如青年教師和老教師、文科教師和理科教師、主科教師和副科教師、班主任教師和非班主任教師等，可采取不同的評價方式和手段。而且，評價要有連續(xù)性，不能用一次評價就給教師定性。管理者要充分認識到教師的發(fā)展和成長是有一個過程的，要盡可能給教師各種展示才能的機會，促使其逐步成熟起來。

第一，在評價形式上，應(yīng)盡可能減少單一的量化考評方式?，F(xiàn)在不少學(xué)校在對教師的評價方面仍習(xí)慣于用單一的量

化指標(biāo)，如按學(xué)生的考試分數(shù)給教師排隊，一學(xué)期教師聽課多少節(jié)，寫教案多少份，批改作業(yè)多少次，輔導(dǎo)學(xué)生多少人（次），等等。一些量化的約束性標(biāo)準(zhǔn)是必要的，它有利于保證教學(xué)的規(guī)范和有序。但如果所有的評價都用量化的標(biāo)準(zhǔn)來考核，就可能導(dǎo)致教師為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)量而忙于應(yīng)付，最終使考核流于形式。事實上，教師的許多工作，如對學(xué)生的思想教育、對學(xué)生的組織管理等是無法量化考核的。所以，我們對教師的評價，不能缺少一些非量化的隱性指標(biāo)。當(dāng)然，這要求學(xué)校有一個綜合評價體系，并且要掌握教師教育教學(xué)工作的第一手資料，要把教師平時工作的各種表現(xiàn)和最終的一系列結(jié)果綜合起來進行考核。

第二，在評價內(nèi)容上，應(yīng)避免簡單地以學(xué)生為依據(jù)，尤其是以學(xué)生的考試成績作為指標(biāo)。學(xué)校作為一個發(fā)展的集體，學(xué)生和教師都是不可忽視的發(fā)展主體。現(xiàn)在不少教師，尤其是80后、90后的教師，他們思想活躍，創(chuàng)新能力較強。我們在評價上就不妨把有利于教師發(fā)展，從而有利于帶動學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容納入考評。這樣做的好處是，讓不同類型、不同群體的教師在某些方面都能受到一定程度的肯定。這也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校對所有教師的尊重，能使教師認識到自己在學(xué)校和學(xué)生心目中的價值，從而進一步激發(fā)每一位教師在自己的崗位上發(fā)揮自身的潛能，做出自己的貢獻。