楊小麗

摘 要：為了在幼兒園美術(shù)教育過(guò)程中豐富教育形式和增加內(nèi)容的多樣性，很有必要融入科幻元素在幼兒園大班美術(shù)的教學(xué)中，我們可以從新型思路及途徑兩方面入手，以此來(lái)填充幼兒園美術(shù)教育中科幻元素的空白。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班；美術(shù)；科幻元素；策略

引言：為了能更好的能淺析科幻元素應(yīng)用于幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的策略中，把它分成不同的板塊來(lái)一一闡述。此次淺析中從這4個(gè)方面展開(kāi)，分別是：概念界定及理論基礎(chǔ)、教學(xué)應(yīng)用、區(qū)域活動(dòng)、家園共育。

一、概念界定及理論基礎(chǔ)

什么樣的科幻元素可以運(yùn)用在幼兒園大班美術(shù)的教學(xué)中？例如動(dòng)畫(huà)片、科技館、繪本小故事、新型媒體、漫畫(huà)書(shū)等所有具備科幻性質(zhì)的資源都可應(yīng)用。

我們所依據(jù)的理論基礎(chǔ)可以分為三方面：1.幼兒和成年的學(xué)習(xí)者并沒(méi)有什么不同，我們不應(yīng)把兩者一開(kāi)始就劃分界限。在接受教學(xué)之前幼兒腦袋里已經(jīng)有了更早時(shí)所學(xué)知識(shí)的積累，對(duì)事物的感知都會(huì)有自我的想法，這就是建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的意義，指的是在一段學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)者自己去探索、發(fā)現(xiàn)并且搭建知識(shí)框架。2.陳鶴琴“活教育”，假如想要把科幻元素很好的加入到幼兒美術(shù)教學(xué)中，那么幼兒自我體會(huì)和興趣這兩方面就是著手點(diǎn)，在這樣的條件下，不斷拓展幼兒對(duì)周?chē)挛锏牧私猓屗麄冋嬲齾⑴c到生活中。3.陶行知的“生活教育”表示我們所接受的教育來(lái)自于生活，教育的前提條件是生活。幼兒的生活很能影響他們接受怎么樣的教育，因此帶幼兒探索他們的生活，才是幼兒園大班美術(shù)教育的根本。

二、科幻元素的教學(xué)應(yīng)用

（一）教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容

第一，我們的教學(xué)目的是讓幼兒將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到提升生活技能中，并非拔苗助長(zhǎng)，因此一定要扼制幼兒園小學(xué)化問(wèn)題。一切的教學(xué)活動(dòng)都是幫助幼兒拓展視野、積累生活體驗(yàn)，可以更好的激發(fā)想象力，而不是讓幼兒提前進(jìn)入小學(xué)課程的學(xué)習(xí)。第二，我們的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)自于生活和幼兒本身。不能貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，他們無(wú)法認(rèn)知和體驗(yàn)，這是違背幼兒發(fā)展水平的，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中則會(huì)枯燥難懂，無(wú)法集中注意力，那么也就失去了教學(xué)意義，應(yīng)該制定符合他們年齡特征的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式

首先，教師提供一個(gè)可供幼兒選擇主題的范圍。這個(gè)范圍必須適應(yīng)于幼兒的特點(diǎn)，符合他們的需求和興趣。在教師的引導(dǎo)下，確定一個(gè)和幼兒生活相關(guān)的主題，有助于他們提高參與的積極性。其次，依據(jù)主題用不同的方式觀(guān)察集合信息。例如：在教師的陪同下幼兒閱讀帶有科幻性的繪本故事及書(shū)籍等科幻作品，幼兒的想象力和創(chuàng)造能力被這些作品中的科幻性所激發(fā)；在閱讀這些優(yōu)秀科幻作品的同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)幼兒了解創(chuàng)造科幻作品的想法來(lái)源和使用素材，幫助幼兒在認(rèn)識(shí)科幻作品的基本要素時(shí)有一個(gè)全方位的了解；老師還要不定期組織一些參觀(guān)科技館、文化宮等活動(dòng)，讓幼兒直觀(guān)體驗(yàn)。接下來(lái)，貼近主題。教師帶領(lǐng)幼兒觀(guān)察生活周邊的人和事，在觀(guān)察這些看似平常的事情時(shí)可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和對(duì)事物的敏銳度。比如引導(dǎo)幼兒觀(guān)察螞蟻是怎么樣搬運(yùn)東西，在搬運(yùn)東西的同時(shí)路線(xiàn)是怎么樣等等。不斷的向幼兒提出問(wèn)題，讓他們思考并自己嘗試尋找答案。最后，結(jié)合前期科幻知識(shí)的學(xué)習(xí)、觀(guān)察、實(shí)地體驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)、模型、泥塑等方式結(jié)合自己的想法表達(dá)出來(lái)，在教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下制作出一個(gè)完整的作品。

（三）教學(xué)策略

教學(xué)策略包括教學(xué)方法和教學(xué)技巧。在幼兒園階段的孩子愛(ài)玩、愛(ài)笑、愛(ài)哭都是孩子的天性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握幼兒的心里變化狀態(tài)。在選擇教學(xué)方法和技巧時(shí)，切忌選用成人視角，不能用成人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替幼兒的所思所想。教師慢慢激發(fā)幼兒的繪畫(huà)激情，教授一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)方法，幫助幼兒在最初的繪畫(huà)中養(yǎng)成好的習(xí)慣。換言之，就是在選用教學(xué)方法時(shí)緊貼幼兒角度在多媒體教學(xué)中，這樣幼兒才能把更多的注意力放在教師選擇的幻燈片和教具等教學(xué)材料上，能更好的體現(xiàn)課堂效果。所有在幼兒美術(shù)教育中，教授的不單一是技巧，更大的意義在于幼兒感受的過(guò)程中激發(fā)各方面的敏銳度，教師的任務(wù)是艱巨的。

三、科幻元素滲透在區(qū)域活動(dòng)中

幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的地方不單單是教室，在幼兒活動(dòng)的區(qū)域內(nèi)也可以把科幻元素融入進(jìn)去，可以把各種各樣帶有科幻元素的模型圖及組裝說(shuō)明圖放在積木區(qū)，比如變形金剛、機(jī)器人、飛船等幼兒喜歡的模型，鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手操作嘗試。舉辦的各種科技大賽中得獎(jiǎng)的作品統(tǒng)一擺放在美工區(qū)，在教師的引導(dǎo)下讓幼兒仔細(xì)觀(guān)察、相互交流并嘗試自己作畫(huà)，并且鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的作品。在圖書(shū)區(qū)域，擺放科幻書(shū)籍及科學(xué)繪本提供幼兒閱讀，增強(qiáng)知識(shí)的積累，為實(shí)踐提供好的基礎(chǔ)。

四、科幻元素滲透需要家園共育

當(dāng)下的教育觀(guān)中無(wú)論對(duì)于幼兒還是中小學(xué)生，都是提倡家校聯(lián)合，不論是少了其中哪一方，都是不科學(xué)的，只有教師和家長(zhǎng)合體共同教育，才能幫助幼兒各方面的健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)該提醒并讓家長(zhǎng)意識(shí)到在幼兒園大班美術(shù)的教育過(guò)程中科幻元素在其中的重要性。家長(zhǎng)更要以身作則嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)去了解和搜尋科幻知識(shí)、科幻元素并耐心的引導(dǎo)幼兒用這些帶有科幻性的素材去觀(guān)察、表達(dá)以及創(chuàng)作，好的親子關(guān)系和家庭氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)：在3至6歲兒童的生活方式和存在方式中，《指南》和《綱要》提出，這個(gè)年齡段的兒童想象力相較豐富，他們很是喜歡科幻。而此次的研究就是體現(xiàn)了《指南》和《綱要》的精神，把理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐這兩者緊緊聯(lián)系在一起，淺析了科幻元素應(yīng)用于幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的策略。在幼兒園大班美術(shù)教育過(guò)程中從根源上提供了創(chuàng)新思路和途徑，在幼兒園美術(shù)教育中科幻元素的空白得以填充。不僅提高了幼兒在各方面發(fā)展中的素質(zhì)，而且給幼兒園大班美術(shù)教育的課程提供了參考，給教師在準(zhǔn)備課件的方向中提供了多種創(chuàng)新的可能。

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