周禮

摘 要：在小學(xué)階段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，兒歌具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，必須對(duì)其加強(qiáng)重視，本文首先分析在小學(xué)低年級(jí)階段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中兒歌的重要價(jià)值，然后以此為基礎(chǔ)，具體探究?jī)焊枳R(shí)字應(yīng)用策略，分別從兒歌選擇，學(xué)生興趣，正確拼讀，正確筆畫和家長(zhǎng)配合五個(gè)方面展開具體論述。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文；兒歌識(shí)字

引言：

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)教育工作提出了更高的要求，在小學(xué)階段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，科學(xué)應(yīng)用兒歌能夠在一定程度內(nèi)提升課堂效果，使其更好的滿足鈣階段學(xué)生心理需求，并進(jìn)一步明確在小學(xué)低年級(jí)階段，如何更為有效的進(jìn)行兒歌識(shí)字教學(xué)，特此展開本次研究。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中兒歌價(jià)值

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，兒歌是現(xiàn)代教育發(fā)展情況下的新興教學(xué)方式，雖然還沒(méi)有進(jìn)行更為全面的實(shí)踐檢驗(yàn)和論證，但是就我國(guó)目前教學(xué)背景而言，依舊具有較高的實(shí)踐性和可行性。小學(xué)階段的學(xué)生通常對(duì)于新知識(shí)具有較高的新鮮感和好奇心，但是與此同時(shí)，學(xué)生的注意力很容易被分散，自控力和自制力都普遍較差。在新課程發(fā)展的今天，要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，需要實(shí)現(xiàn)以人為本，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化和多元化[1]。通常情況下，普遍容易具有較為簡(jiǎn)單的韻律，學(xué)生很容易對(duì)其進(jìn)行有效記憶。與此同時(shí)，應(yīng)用兒歌進(jìn)行教學(xué)也具有更高的趣味性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力。進(jìn)行科學(xué)有效的兒童識(shí)字教學(xué)，不僅能夠確保學(xué)生更為積極的參與教學(xué)課堂，同時(shí)也使學(xué)生在日常生活中能夠通過(guò)兒歌反復(fù)記憶課堂內(nèi)容。在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)在于記憶和理解生詞，有效應(yīng)用兒歌進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更為全面的理解生字，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

二、應(yīng)用策略

（一）改進(jìn)兒歌選擇

在進(jìn)行兒歌識(shí)字教學(xué)時(shí)，教育對(duì)象通常為初級(jí)階段小學(xué)生，該階段學(xué)生普遍具有較強(qiáng)記憶能力和接受能力，但是，由于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生生活經(jīng)歷較少，對(duì)于世界和社會(huì)還缺乏完善的認(rèn)知，很難全面理解生詞?；诖耍谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)有效進(jìn)行兒歌識(shí)字教學(xué)，教師在選擇兒歌時(shí)，需要確保其內(nèi)容的簡(jiǎn)單性，確保學(xué)生能夠進(jìn)行進(jìn)行有效理解，使能夠最大程度符合現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知能力。例如《上學(xué)歌》、《小白兔》、《兩只老虎》、《數(shù)鴨子》等兒歌朗朗上口，容易進(jìn)行傳唱，教師需要基于學(xué)生掌握狀況進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的有效選擇，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理配備。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

通常情況下，兒歌具有較強(qiáng)的音樂(lè)性質(zhì)，節(jié)奏感和音樂(lè)感普遍較強(qiáng)，能夠滿足學(xué)生思維發(fā)展特征，審美需要和心理特征。小學(xué)階段的學(xué)生普遍需要基于具體事物認(rèn)識(shí)客觀事物，對(duì)于音樂(lè)的文學(xué)作品具有較高的興趣?；诖诵W(xué)語(yǔ)文教師需要充分應(yīng)用小學(xué)階段學(xué)生所具有的好奇心和思維特征，有效收集和科學(xué)編寫能夠推進(jìn)教育教學(xué)的兒歌，確保學(xué)生在參與教學(xué)活時(shí)具有更高的積極性和主動(dòng)。利用生動(dòng)通俗的兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效開展。例如在學(xué)習(xí)“大”和“天”兩個(gè)字時(shí)，教師可以進(jìn)行音樂(lè)編寫“一人大，二人天”，確保學(xué)生對(duì)天和大兩個(gè)字具有更為直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效區(qū)分，進(jìn)一步保障教學(xué)效果。

（三）保障正確拼讀

我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)，在在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常需要同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行漢字讀音字形和字義方面教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音，字義，字形，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組詞。這種教學(xué)方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀漢字時(shí)有較大難度，而通過(guò)科學(xué)應(yīng)用兒歌，確保學(xué)生在對(duì)兒歌進(jìn)行朗讀和背誦過(guò)程中，對(duì)漢字和句子具有更為整體的認(rèn)知，使其能夠迅速實(shí)現(xiàn)認(rèn)字和拼讀，整體把握字詞句，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如教師可以利用“一二三，加一豎，就是王，王上一點(diǎn)叫做主，掉在水里變成注”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)王，主和注三個(gè)字，對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律及其主要特征具有更為明確的認(rèn)知，從而對(duì)漢字學(xué)習(xí)方法進(jìn)行更為全面的把握，實(shí)現(xiàn)舉一反三。

（四）確保筆畫正確

兒歌題材內(nèi)容通常較為廣泛，同時(shí)通俗易懂，具有較為明快的主題思想其活潑稚拙的文學(xué)特征。同時(shí)兒歌文學(xué)通常過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)性，在文字方面對(duì)于節(jié)奏感和音韻較為講究，在對(duì)其進(jìn)行朗讀時(shí)較為順暢，在進(jìn)行語(yǔ)文生字教學(xué)時(shí)科學(xué)應(yīng)用兒歌，能夠確保學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境氛圍內(nèi)對(duì)漢字進(jìn)行正確書寫。例如在認(rèn)識(shí)“斤”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“一撇加一撇，拿來(lái)稱一稱。添上橫與豎，不知為幾斤？”學(xué)習(xí)該字的寫法。在學(xué)習(xí)完成基本筆畫之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一些較為明快簡(jiǎn)潔的兒歌，確保學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，能夠整體認(rèn)讀所學(xué)漢字。與此同時(shí)，教師還可以進(jìn)行填空練習(xí)的合理布置，確保能夠?qū)焊枧c漢字進(jìn)行有效組合，從而對(duì)漢字加強(qiáng)記憶。通過(guò)科學(xué)應(yīng)用兒歌能夠使學(xué)生進(jìn)一步熟悉相近字，在閱讀文章時(shí)能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)相關(guān)文字，對(duì)生字詞具有更為全面的認(rèn)識(shí)和更為熟悉的掌握，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍。

（五）引導(dǎo)家長(zhǎng)配合

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，智能手機(jī)得到了較為普遍的應(yīng)用，使教師能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行更為便利的交通[2]。小學(xué)語(yǔ)文老師通過(guò)進(jìn)行班級(jí)家長(zhǎng)群的合理構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)一步參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)效率的有效提升，更高程度的滿足現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展需求。教師為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人備課能力的有效提升，可以基于課本教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生家長(zhǎng)定期傳輸一些內(nèi)容較為合適的兒歌，建議家長(zhǎng)在閑暇時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀和歌唱，同時(shí)還需要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵(lì)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌，能夠獲得更高的成就感，同時(shí)也可以進(jìn)一步組織塑造學(xué)生自信心，確保在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中具有較為良好的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。對(duì)于部分與課本內(nèi)容具有較高融合度兒歌，教師還可以進(jìn)行家庭作業(yè)的合理布置，由家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生默寫，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握漢字的書寫。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)改進(jìn)兒歌選擇，激發(fā)學(xué)生興趣，保障正確拼讀，確保筆畫正確，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合能夠確保在小學(xué)低年級(jí)階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)更為有效的進(jìn)行兒歌識(shí)字，確保教學(xué)活動(dòng)能夠更好的滿足小學(xué)階段學(xué)生心理需求，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育工作的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔得勝.兒歌飄飛聞佳音--小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文兒歌識(shí)字教學(xué)探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：255-256.

[2]甘伯清.兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（6）：63-63.