伊琴

在當前生物學科的教學中，由于結業(yè)考試的影響，教師的教學過程過多的重視課堂教學和知識的傳授，忽略興趣的培養(yǎng)和提高。教師不得不去為傳授知識而教學。雖然新課標和教材都非常重視學生能力的培養(yǎng)和學習興趣的提高，往往事與愿違，學生也不是靠興趣學習，而是為了升學和成績的提高，沒有達到在興趣和愛好的基礎上自主的學習和探究。為了使學生改被動學習為主動學習，我主要從以下幾個方面入手的。

一、課堂教學重活動

活動中學習，學習中活動。學習是活動最有價值的目標，活動是學習最輕松的途徑。

（1）親近大自然，走進生物大課堂。在農村學習生物有很大優(yōu)勢，因為課本中的生物有些在生活中隨時就能見到。在學習“認識生物”時，我把學生分成六個小組，每個小組確定一人為組長，領著他們到校園、野外調查，記錄各種生物的名稱、數(shù)量以及生活環(huán)境，回到教室，讓所有小組對調查到的生物進行簡單歸類，歸類的項目和方法、理由由各組同學討論決定，將歸類好的生物資料進行整理記錄，然后各組選取代表與全班進行交流匯報?；顒又懈鹘M同學積極參與，情緒高漲，不知不覺中，便掌握了課堂內容，也激發(fā)了他們學習生物的興趣。再如，學完“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”，我又讓4-6人作為一個調查小組，分別選擇當?shù)夭煌愋偷纳鷳B(tài)系統(tǒng)，比如：樹林、草地、池塘、農田，根據(jù)實際情況，劃定調查范圍。仔細觀察各范圍內的各種生物，了解這些生物的生活環(huán)境、生活習性和食物，從而寫出食物鏈，畫出食物網(wǎng)。活動中，同學們各抒己見，不僅根據(jù)實踐把食物鏈食物網(wǎng)畫地盡善盡美，還了解了當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境狀況，提出了一些人為破壞環(huán)境現(xiàn)象，如河邊亂扔垃圾、在河中清洗農藥桶、森林中下網(wǎng)捕捉鳥類等等，就這些現(xiàn)象我又引導學生探討解決對策，號召資源合理利用，在河邊安放了“保護環(huán)境”的標語牌，并組織開展“愛鳥護鳥”活動，活動中既豐富了教學內容，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，樹立了良好的生態(tài)環(huán)境道德觀。

（2）充分利用插圖、實物結合，使學生主動參與學習。我們的教材中，編有大量插圖，圖中儲藏著大量的生物信息，在教學中我嚴格按照“圖實結合，學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。在學習“顯微鏡的結構”時，我發(fā)給每個小組一臺顯微鏡，讓他們自由拆裝，對照顯微鏡的插圖，了解顯微鏡的構造，學生興奮性高，提出了種種疑問：目鏡與物鏡的區(qū)別是有沒有螺紋嗎？反光鏡為什么分為平凹兩面？遮光器上的光圈有什么意義？學生在掌握所學知識的同時，又有了強烈的學習欲望，我簡單的表揚他們，然后導入了“顯微鏡使用”的學習。

在學習種子的結構、木本植物的莖的結構、桃花的基本結構、葉片的結構時我分別讓學生帶來了大豆種子、花生種子、玉米種子、楊樹柳樹枝條、桃花和葉片，提出解剖這些實物的簡單要求（不需太正規(guī)，、讓學生有所收獲就行）同時要求學生記錄自己的標本和掛圖的差別。學生學習興趣濃厚收到了較好的效果。

二、實驗教學求創(chuàng)新

實驗是我們生物教學的重要手段，它主要是讓學生通過動手操作來增加感性知識，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的動手操作能力，因此在教學中，我力求開全實驗，并且把實驗做活做新。

（1）材料選用。課本選用的實驗材料一般是具有代表性的，實驗現(xiàn)象一般都比較明顯，但這并不意味著它們是唯一可用的材料。在實際教學中，我鼓勵學生采集多種材料進行實驗，雖然實驗結果不一定很典型，但卻有助于培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神。

我們在做“光對鼠婦生活的影響”的實驗時，有學生用黃粉蟲，也有學生提出能否用蚯蚓代替鼠婦做實驗，我告訴他在捕捉鼠婦的同時，也捕捉一些蚯蚓，然后用同樣的方法進行探究，看最后的結論是否相同，同時比較哪種材料的實驗效果更好，結果更為典型。結果到了課上探究時間，有不少小組同時捕捉了鼠婦和蚯蚓來做實驗，整個探究活動過程中，學生們的探究熱情空前高漲，興趣濃厚。

（2）方案設計。我經(jīng)常告訴學生不必拘泥于課本提供的實驗方法和探究步驟，每個小組都可以開啟智慧設計篩選出自己獨特的探究方案，只要符合科學性、實用性就可大膽實施。在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，在我的鼓勵下，很多小組采用了自己設計的方案。有的小組用沙子來代替課本設計的餐巾紙，用干沙、濕沙和水來模擬種子不同的萌發(fā)環(huán)境，有的把實驗組和對照組分別放在冰箱常溫和熱水浴中進行對比;有的把實驗組和對照組方在光照處和黑暗處進行對比;還有的將土壤浸出的液體和純凈水作為對照，結果同學們在豐富多樣的創(chuàng)新方案中對種子萌發(fā)的環(huán)境因素有了更全面更深刻的認識。

（3）實驗過程。在探究過程中，學生可能會一些事先沒有預料到的問題，也可能會有一些創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和想法，這可能會超出探究活動預定的步驟打亂課堂秩序，我覺得咱們不應該視而不見，置之不理，而應靈活調整實驗進程，鼓勵學生把他們的問題以及發(fā)現(xiàn)和想法講出來供大家商討，同時，因勢利導地鼓勵學生去實驗，這樣，不但能鼓勵學生探究的積極性，還能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

三、作業(yè)設置講藝術

相信老師們都有這樣的體會，作業(yè)對于學生來說，是件頭痛的事情，很多學生不喜歡做作業(yè)，布置得好的作業(yè)，對激發(fā)和指導學生學習卻相當重要。

學習完“生物圈”后，我讓學生回家養(yǎng)一種花，觀察滿足花的生活需要什么條件？講完“種子的萌發(fā)”之后，我要求學生課后自己動手發(fā)豆芽，品嘗一下自己親手法的豆芽時什么味道？講完“種子植物”后我叫學生回家將蘋果、梨切開，觀察種子著生的位置，從而理解種子是裸露還是包被。這樣的作業(yè)，學生興趣盎然，完全投入到作業(yè)的樂趣當中，提高了學生的動手、觀察、創(chuàng)新實踐能力，使他們體驗到成功的樂趣，對學習生物的興趣也大大增加了。

綜上所述，生物興趣培養(yǎng)的途徑是多種多樣的，它能充分發(fā)揮教師的主導作用，從生物學科的特點出發(fā)，充分挖掘教學內容本身的趣味性，完善并充分利用各種電教手段，合理運用多種教學方法，使學生產(chǎn)生了強烈的學習愿望并且進行成功的學習，以到達預期的教學目標。