何慧

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)“以教師為中心”的思想已無法適應教育的發(fā)展和需求。以學生為中心，肯定學生在數(shù)學教學中的主體作用，這種教育思想逐漸被提上日程。這種“學生本位”的思想要求教師教學時以學生為主，一切為了學生，從學生中來到學生中去，“生本”理念被廣泛應用于各學科的教學工作中，根據(jù)學生的實際情況制定教學目標和教學計劃，并把圍繞學生展開的教學活動應用到學生中去。

關鍵詞：小學數(shù)學；主體作用；教學方法

1引言

學生的學習不應該是被動的，愛學習、主動學習、會學習才是科學的學習模式。小學教師在教學時要充分考慮學生的發(fā)展需求，有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生喜歡學習、愛學習。只有這樣，才能讓學生主動去了解和吸收更多來自外界的知識，去補充和完善自己已有的知識。小學數(shù)學教師充分發(fā)揮學生在數(shù)學課堂中的主人翁地位，讓學生能夠掌控自己的學習，進而更好地學習。

2通過情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生主體參與意識

小學階段的數(shù)學教學應該貫徹“多方位、全方面、”的思想，要從各個方面觀察學生的性格與發(fā)展需求。讓學生根據(jù)自己的實際情況，自己參與到教師的教學過程中。對此，小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設一定的數(shù)學情境，使學生更加容易地進入到自己的教學環(huán)節(jié)中，跟上自己講課的步伐。這種通過情境與故事情節(jié)的教學方法可以讓學生更加認真的聽講，更加專心地思考課堂上的問題，減少了學生上課“走神”的情況，讓學生一步步跟著教師的步伐學到更多的知識。

例如，對于“秒的知識”的教學，數(shù)學教師要先告訴學生小時、分鐘和秒三者之間的關系。讓學生明白“1小時=60分鐘，1分鐘=60秒，1小時=3600秒”，并讓學生學會他們之間的換算，并用這些關系解決問題。同時，對于“秒的知識”的教學，必不可少的是讓學生知道鐘表中哪一個指針代表秒針，并讓學生學會認讀鐘表中的時間。教師可以先準備一個鐘表，在課堂上調到不同的時間，讓學生說出這是幾時幾分幾秒。教師可以先把表的指針調到5點34分7秒的位置，讓學生說出此刻鐘表中的時間。還可以把鐘表的3個指針都調到數(shù)字12的位置，此時3個指針完全重合，讓學生說出鐘表中此時是幾點，并詢問學生表中指針的位置是否只能表示一個時間點，引發(fā)學生對問題和對知識的思考。除此之外，數(shù)學教師還可以提出以下這些問題，讓學生填空，考察學生對本節(jié)知識的掌握情況。一節(jié)語文課上了45（ ）；媽媽每天工作8（ ）；麗麗同學跳繩連續(xù)跳了30下，用了30（ ）。這些問題可以充分檢驗學生到底有沒有真正理解今天所學的數(shù)學內容，并且有利于學生聯(lián)系生活實際解決課堂問題。

3創(chuàng)新教學理念，彰顯學生主體地位

創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的重要因素，同時，創(chuàng)新也是推動個人發(fā)展的重要因素。數(shù)學教師應避免枯燥難懂的純理論教學，應該在課堂上活躍氣氛，使學生產生數(shù)學學習的興趣。當數(shù)學教師用晦澀難懂的語言進行數(shù)學教學時，就會讓學生產生一種“數(shù)學是無聊的、難懂的”這種消極悲觀的印象，學生的這種觀念一旦形成，數(shù)學教師將很難扭轉學生的這種錯誤數(shù)學觀。例如：對于加法與減法的教學，教師可以出一些題目讓學生進行理解和運算。例題一，小華有35元錢，買橡皮和本子一共花掉了15元，但是回家后，小華的媽媽又給了他12元錢，問小華現(xiàn)在有多少錢？例題二，新華書店上午賣出了56本書，其中故事書賣出了34本，繪本書賣出了22本，問故事書比繪本多賣出了多少本？這種簡單問題提問的方式有利于提高學生算數(shù)的積極性，讓學生在數(shù)學題里找到自信。

4設計動手操作環(huán)節(jié)，彰顯學生學習主體地位

數(shù)學的學習不能純粹地進行理論知識和數(shù)學公式的教學，必要時，數(shù)學教師也要讓學生動手操作，親身體驗，讓學生弄明白知識點的推導過程和知識的相關特點。當學生親自動手操作后，便會明白書上的理論都是可以真實存在的，只不過有些知識自己沒有親自動手實驗操作罷了。這就會讓學生對知識點有更深的理解，解決有些同學對知識點半信半疑的困惑，也讓同學們感到抽象、認為不可能發(fā)生的事物和現(xiàn)象真實地發(fā)生在學生的眼前，讓他們明白動手操作的重要性。當他們對知識點問題的答案遇到困惑和懷疑時，他們便會想辦法自己去驗證問題理論觀點的正確性。例如：在對“對稱”知識的教學，數(shù)學教師在為學生講清楚對稱的畫法時，便可以讓學生親自動手操作，最后進行總結。教師可以先在黑板上畫出等邊三角形、平行四邊形、等腰梯形，讓學生在黑板分別畫出三角形、四邊形、梯形關于一條直線的對稱圖案。然后讓學生觀察這樣圖案，回答以下問題：等邊三角形有幾條對稱軸？平行四邊形有1條對稱軸，對嗎？等腰梯形有3條對稱軸對嗎？這樣問題可以讓學生對對稱圖形問題有一個更清晰的認識。

5創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生求知的主動性

數(shù)學老師除了要更新自己的數(shù)學教學觀念，還要創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對知識的渴望。當學生有學習的動力時，學生的學習成績自然也就能夠提高上去。教學環(huán)節(jié)的改良與創(chuàng)新的指向標是學生，衡量教學方法的好壞應該是學生的成績與學生的發(fā)展。數(shù)學教師不僅要有扎實的學科理論基礎，還要不斷創(chuàng)新自己的教學活動環(huán)節(jié)，讓自己的教學方法更加具有科學性、全面性和正確性。例如，對于”三角形內角和”的教學，教師在講解基本的數(shù)學定理之后，可以提出這些問題。問題一，一個三角形的內角和是180°，那么2個三角形的內角和總共是多少度呢？如果是10個三角形，內角和總共是多少度呢？問題二，在一個三角形中，其中兩個角分別是30°和40°，問剩余的那個角是多少度？這種內角和的問題既加深了學生對三角形角度的認識，又鍛煉了小學生的計算能力，非常值得數(shù)學教師借鑒。

6結語

小學數(shù)學教學要充分用這種“生本”思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。對于數(shù)學的學習，離不開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與應用，數(shù)學教師如果不重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不關注學生真正的學習需求，那么容易造成學生不懂得靈活地運用知識點解題，當題目稍微有些難度時，學生就無法順利解決。因此，數(shù)學教師應該用多種方法進行數(shù)學教學，關注學生的發(fā)展需求，老師的教學應做到以學生為中心，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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