趙文琦

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，閱讀教學(xué)歷來(lái)占據(jù)著初中語(yǔ)文課程教學(xué)中的半壁江山。優(yōu)化閱讀教學(xué)策略不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)文化積淀，而且可以發(fā)展學(xué)生的文化審美和文化傳承能力。故作為一名初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性、優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，以語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程魅力的感悟的深化，提高初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略優(yōu)化

時(shí)代在發(fā)展、科技在進(jìn)步，現(xiàn)階段的學(xué)校課程教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變對(duì)作為基礎(chǔ)性學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，如果語(yǔ)文學(xué)科在這一教學(xué)性新形勢(shì)下不能快速的解決自身的教學(xué)問(wèn)題，順應(yīng)時(shí)代潮流，那么它的學(xué)科地位將會(huì)岌岌可危。而要想進(jìn)行語(yǔ)文課程改革，就不能忽視作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀教學(xué)。故作為一名初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)及時(shí)更新理念，構(gòu)建順應(yīng)時(shí)代潮流的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。那么這一教學(xué)目標(biāo)究竟該如何實(shí)現(xiàn)呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面進(jìn)行具體的論述。

1、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活學(xué)生情感

閱讀活動(dòng)是一種主觀性較強(qiáng)的情感參與活動(dòng)，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生們不僅要理解文本中字詞和句子的含義，還原文本情境，還要領(lǐng)悟文本中所蘊(yùn)含的作者的情感獲得間接的情感體驗(yàn)。而初中生個(gè)人思維能力較弱，要想在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，還需創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以情境教學(xué)的方式，幫助學(xué)生們降低文本解讀和情感參與難度。

例如：在《壺口瀑布》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了壺口瀑布景觀視頻。然后，我問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)瀑布是哪個(gè)瀑布嗎？它位于哪里呢？它的成因和特點(diǎn)分別是什么呀？”接著，學(xué)生們紛紛結(jié)合自身的知識(shí)回答了上述問(wèn)題，并結(jié)合視頻內(nèi)容描述了自己眼中的壺口瀑布，在描述中深化了自身對(duì)壺口瀑布的磅礴壯觀的美麗景色的認(rèn)知，引發(fā)了學(xué)生對(duì)壺口瀑布?jí)邀惥吧馁澝琅c喜愛之情。

隨后，我又問(wèn)學(xué)生們：“黃河是我們的母親河，黃河的品格在一定程度上影響著中華民族的品格，那么從這篇文章中我們可以感受到黃河的哪些影響深遠(yuǎn)的品格呢？”繼而，學(xué)生們?cè)趯?duì)自身觀點(diǎn)的表達(dá)中，將對(duì)壺口瀑布的直觀感受提升到了精神品格的層次，感悟了作者在文本中蘊(yùn)含的對(duì)中華民族氣節(jié)的贊美之情。

2、推進(jìn)小組合作，強(qiáng)化自主探究

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生課堂主體地位的落實(shí)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂探究過(guò)程中的自主性發(fā)揮。故要想提升初中語(yǔ)文閱讀課堂的時(shí)代感，我們就不能忽視閱讀課堂中對(duì)學(xué)生課堂主體地位的落實(shí)。而要落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，我們不妨以組織小組合作探究活動(dòng)的方式營(yíng)造自由平等的課堂交流環(huán)境，維護(hù)學(xué)生的在閱讀課堂中的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生在與同伴的交流與爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)真知。

例如：在《蒹葭》一詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我先播放了音樂《在水一方》，讓學(xué)生們?cè)谝魳沸芍凶哌M(jìn)《蒹葭》一詩(shī)，理解了《蒹葭》詩(shī)的大致含義。接著，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的知識(shí)探究小組，并讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行了探究：

（1）《蒹葭》一詩(shī)為我們講述了一個(gè)什么樣的故事，你可以用自己的話講述出來(lái)嗎？

（2）在《蒹葭》一詩(shī)中，水是作為什么而存在的，它在全詩(shī)中起著什么樣的作用？

接著，學(xué)生們就上述問(wèn)題展開了討論，最終在對(duì)個(gè)人想象和推理能力的充分調(diào)動(dòng)中，完成了問(wèn)題探究任務(wù)，在智慧火花的摩擦中發(fā)展了深度思維。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以小組合作的方式推進(jìn)閱讀探究活動(dòng)，打破了教師在閱讀課堂中的主題地位，促進(jìn)了初中生個(gè)人潛力的充分挖掘，進(jìn)而讓其在探究中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文之美。

3、組織主題活動(dòng)，營(yíng)造開放課堂

語(yǔ)文學(xué)科是一門包羅萬(wàn)象的基礎(chǔ)性學(xué)科，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)僅靠課內(nèi)知識(shí)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。故在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們不妨充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)課堂的預(yù)設(shè)性，營(yíng)造開放化的主題活動(dòng)課堂，拓展學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀空間。

例如：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我曾組織了一次以“游記”為主題的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。

首先，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“古人說(shuō)‘讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路’，在這一學(xué)期里，我們跟著陶淵明游覽了理想之地‘桃花源’，跟著柳宗元走進(jìn)了凄清之地‘小石潭’，每個(gè)人收獲頗豐，但是人生一直在路上，要想包攬祖國(guó)的大好河山，就不能止步不前。故老師組織了這次以‘游記’為主題的閱讀活動(dòng)，希望你們能跟著先人的步伐，多走多看?！?/p>

接著，學(xué)生們以自由結(jié)組的方式展開了山水游記搜集活動(dòng)，集小組之力解決了字詞問(wèn)題，并根據(jù)本組的“游覽”情況，繪制了“旅行地圖”，在活動(dòng)中提升了文言文閱讀能力，提升了文化修養(yǎng)。

綜述，要想提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，我們就要深入研究現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，積極利用現(xiàn)階段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升語(yǔ)文閱讀課堂的人文性、探究性和開放性。

參考文獻(xiàn)

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