張雷

一、設(shè)計(jì)背景

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智力在他的手指尖上”，也就是說(shuō)孩子的手部動(dòng)作越復(fù)雜、越精巧、越熟練、越靈活，就越能促進(jìn)腦神經(jīng)的發(fā)展，創(chuàng)造力就越強(qiáng)。在幼兒期培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，提高孩子的小肌肉動(dòng)作是極其重要的。

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)

《指南》圍繞幼兒小肌肉動(dòng)作的發(fā)展提出了“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”的發(fā)展目標(biāo)。為此，我們著力打造“小手剪剪角”來(lái)發(fā)展小班幼兒的精細(xì)動(dòng)作，發(fā)展幼兒手的動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文著重闡述了在小班創(chuàng)設(shè)“小手剪剪角”，促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的實(shí)踐措施，并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行了分析，最后根據(jù)實(shí)踐結(jié)論提出了自己的思考和建議。

三、設(shè)計(jì)內(nèi)容

（一）小剪刀開(kāi)發(fā)大智慧，以環(huán)境激發(fā)幼兒興趣

幼兒的早期智力開(kāi)發(fā)，應(yīng)通過(guò)有趣的活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。為了喚起幼兒對(duì)剪貼的興趣，我們從兩方面進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：

1. 情景化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)幼兒積極參與

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，我們依托相關(guān)主題的“內(nèi)容與要求”、遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，逐步創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，將精細(xì)動(dòng)作的活動(dòng)內(nèi)容生活化、情景化。

2. 隱性化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒與操作材料的互動(dòng)

我們?cè)凇凹艏艚恰敝刑峁┝素S富的操作材料。但活動(dòng)中有時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒看見(jiàn)這些操作材料不知該怎么玩，這讓老師意識(shí)到，只停留在顯性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上還不夠，更應(yīng)注重隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與提供。

例如，教師自制玩具——趣味拼圖，教師根據(jù)幼兒生活中熟悉的物品繪畫(huà)出重新組合的圖形。圖片中有1—3條黑色的直線(xiàn)、曲線(xiàn)或是不規(guī)則的線(xiàn)條，讓幼兒用剪刀沿著線(xiàn)剪切開(kāi)來(lái)，之后再與同伴進(jìn)行拼圖挑戰(zhàn)的游戲。讓幼兒在玩玩剪剪中發(fā)展了小肌肉動(dòng)作，又體驗(yàn)了游戲的樂(lè)趣。

（二）“小手剪剪角”的材料投放

“剪剪角”是否能順利的開(kāi)展，能否受孩子的歡迎，其中一個(gè)重要因素就是材料的投放。

1. 材料投放的層次性

在活動(dòng)區(qū)中分階段投放材料是比較常見(jiàn)的方法。所以在“剪剪角”中的各個(gè)階段我們都進(jìn)行了不同層次的材料投放。

例如：第一層次材料是單純的彩色紙，可以隨意剪；第二層次材料是直線(xiàn)圖案；第三層次材料是弧線(xiàn)圖案；第四層材料是各種動(dòng)物、植物、人物等圖案。讓幼兒可根據(jù)自己的能力、喜歡的材料進(jìn)行操作。

2. 材料投放的多樣性

選擇投放材料時(shí)，我們應(yīng)該將眼光投入到我們身邊、我們的生活中去，或許其中就隱藏著許多孩子感興趣的材料。

例如，孩子過(guò)生日時(shí)剩下的蛋糕盤(pán)，幼兒通過(guò)剪切，在紙盤(pán)上進(jìn)行粘貼太陽(yáng)、笑臉等簡(jiǎn)單的圖案；又如一些竹葉、樹(shù)葉、稻草、蘆葦?shù)鹊囊恍┼l(xiāng)土材料，既引起了幼兒的極大興趣，又能將大自然的氣息也滲透在活動(dòng)中，在剪剪玩玩中認(rèn)識(shí)了這些植物，學(xué)到了知識(shí)。

（三）“小手剪剪角”的指導(dǎo)策略

我們知道，對(duì)于從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)剪刀的孩子們來(lái)說(shuō)，使用剪刀的確是件非常困難的事情。因此，在引發(fā)孩子使用剪刀的興趣及動(dòng)機(jī)后，如何教孩子使用剪刀這一工具就顯得尤為重要了。

1.編兒歌，教方法

在“剪剪角”里沒(méi)有枯燥的手把手的教，而是以情境化的兒歌代替程序化的“教”方法。如，“小小手指伸進(jìn)來(lái)，手指一分嘴張開(kāi)，手指一合并起來(lái)。剪剪剪，剪根面條細(xì)又長(zhǎng)”。在使用完后告訴幼兒剪刀要閉著嘴巴去休息。在學(xué)學(xué)、念念、做做的過(guò)程中幼兒很快就掌握了正確的握剪刀的方法。

2.循序漸進(jìn)，由淺入深

在掌握了正確使用剪刀的方法后，根據(jù)我班幼兒小肌肉動(dòng)作的水平制定出一套循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難的操作方法。

隨意剪，孩子一手拿硬紙條一手將紙條一塊一塊剪下，反復(fù)操作；

剛進(jìn)入小班的孩子會(huì)無(wú)目的的對(duì)紙進(jìn)行撕、剪，抓住這一特征，我們?cè)趨^(qū)內(nèi)放了大量色彩鮮艷，質(zhì)地較硬的紙條，讓幼兒隨意的進(jìn)行剪切。

剪直線(xiàn)，在紙上畫(huà)上若干條直線(xiàn)，讓幼兒根據(jù)直線(xiàn)進(jìn)行剪切；

在對(duì)剪刀的使用相對(duì)熟練的基礎(chǔ)上，幼兒就可以選擇一些畫(huà)有直線(xiàn)條的材料進(jìn)行剪切。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，我編出一個(gè)“剪刀開(kāi)火車(chē)”的桌面游戲，引導(dǎo)幼兒當(dāng)“剪刀火車(chē)”司機(jī)，需要使“火車(chē)”行駛在黑線(xiàn)-鐵軌上。在多次興趣盎然的游戲中，幼兒很順利地就學(xué)會(huì)了剪直線(xiàn)。

剪規(guī)則的圖形，剪長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等各種形狀；

通過(guò)上一階段對(duì)直線(xiàn)的剪切，幼兒已經(jīng)達(dá)到了一定手眼協(xié)調(diào)的階段，此時(shí)就可以放入一些形狀規(guī)則的圖形讓幼兒進(jìn)行操作了。

剪弧線(xiàn)，并從剪弧線(xiàn)到剪成圓形、半圓形、橢圓形等各種形狀；

弧線(xiàn)的剪切是五個(gè)練習(xí)階段中最重要，也是最難的一個(gè)階段。起初，我班孩子在剪弧形圖案時(shí)總是剪得坑坑洼洼、凹凸不平，但在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)之后這樣的情況明顯少了很多。

⑤直接剪出圖像。根據(jù)圖形線(xiàn)條的變化進(jìn)行直接剪切；

在之前所有的階段都已經(jīng)練習(xí)好的基礎(chǔ)上，讓幼兒自由的發(fā)揮、自由的剪切。

3.滲透于主題，作用于主題

如今主題墻的創(chuàng)設(shè)不再像以前一樣使幼兒的思維和行為完全依附于教師的思維和行為了。教師的主導(dǎo)作用漸漸地由顯性變?yōu)榱穗[性，因此環(huán)境的橋梁作用就越發(fā)重要了。

我班進(jìn)行的主題《小小動(dòng)物園》。在主題開(kāi)展之前，讓孩子與父母一同搜集小動(dòng)物圖片，投放在剪剪角中。主題開(kāi)展后，教師引導(dǎo)幼兒將這些小動(dòng)物一一剪下，尋找對(duì)應(yīng)的家，進(jìn)行粘貼。

4.家園對(duì)對(duì)碰，攜手促成長(zhǎng)

教育是一個(gè)有機(jī)的整體，需要教師、家長(zhǎng)協(xié)同一致，共同配合，才能收到理想的效果。首先，我們利用各種有效形式開(kāi)展家長(zhǎng)工作，向家長(zhǎng)介紹幼兒小肌肉動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律及對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要意義。此外，我們定時(shí)向家長(zhǎng)展示剪紙、折紙等教育的成果來(lái)贏得家長(zhǎng)的重視，打消家長(zhǎng)對(duì)于安全方面的顧慮，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。

四、實(shí)踐效果與分析

“小手剪剪角”的創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展有效促進(jìn)了幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展

小班幼兒在一年的練習(xí)時(shí)間里，通過(guò)參與“小手剪剪角”中各階段的練習(xí)及各項(xiàng)活動(dòng)，精細(xì)動(dòng)作得到了快速的發(fā)展。

我們?cè)O(shè)計(jì)了一份幼兒精細(xì)動(dòng)作測(cè)評(píng)表，分別在實(shí)踐前和實(shí)踐后對(duì)全班30名幼兒進(jìn)行測(cè)評(píng)，兩次測(cè)評(píng)后，我們將資料進(jìn)行匯總、整理，得出實(shí)踐前后情況對(duì)比表：

從表中可以看出實(shí)踐前幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展以及剪刀的使用普遍較差。如：剛上小班時(shí)，幼兒大多都不會(huì)使用剪刀，就算會(huì)用剪刀也不能較好的控制手部的肌肉。實(shí)踐后，各項(xiàng)階段操作的能力明顯提高，數(shù)量也明顯增加，而且在動(dòng)手操作的質(zhì)量上也有質(zhì)的飛躍。

五、實(shí)踐結(jié)論與思考

（一）重視幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家克羅韋爾形象地指出“動(dòng)作是智力大廈的磚瓦?！币簿褪钦f(shuō)，訓(xùn)練了孩子的手就是訓(xùn)練了孩子的大腦，孩子的手部動(dòng)作越復(fù)雜、越精巧、越熟練，他的創(chuàng)造力就越強(qiáng)。這就要求我們要充分重視幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

（二）積極創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的環(huán)境

良好的環(huán)境本身就是最直接的教育，教師要樹(shù)立新的教育理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)適合精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。

（三）實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)作用

家園合作不是“教育者”和“被教育者”的關(guān)系，不是家庭管養(yǎng)、幼兒園管教的分工，也不是雙方互相代替的教育模式。雙方的合作不僅要在教育內(nèi)容和方法上相互配合，更要在教育觀(guān)念上達(dá)成共識(shí)，從而達(dá)到真正平等的“合作”。為此我們要多與家長(zhǎng)進(jìn)行不斷的、充分的溝通，在相互理解、相互支持、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生教育的合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。