王素娟

◆摘 要：教師是我國教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，而教師的專業(yè)發(fā)展則成了影響教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，社會各界對教師素養(yǎng)提出了更高的要求?；诖?，文章就鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

◆關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；城鎮(zhèn)教師；發(fā)展

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)發(fā)展不均衡。首先，目前，相較于鄉(xiāng)村男教師，女教師的發(fā)展水平顯然比較高，在專業(yè)能力和知識方面表現(xiàn)的尤為明顯。其次，不同教齡的教師知識儲備有明顯差異，教齡越大專業(yè)水平越高。而兩年以下教齡的年輕教師專業(yè)水平相對較低。再次，職稱較高的鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平也比較高，不同職稱的鄉(xiāng)村教師在師德、專業(yè)理念、專業(yè)能力等方面都存在差異，職稱越高，專業(yè)知識積累越豐富。此外，相較于農(nóng)村學(xué)校的教師，城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展更好。同時，不同學(xué)科的鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面也存在差異。

2.總體發(fā)展水平較低。目前，我國許多鄉(xiāng)村地區(qū)的教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)道德等方面都處于中等水平，且許多鄉(xiāng)村教師整體水平較弱。調(diào)查顯示，許多鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己在上述三方面仍存在提高空間，此外，在信息技術(shù)運用方面也需進(jìn)一步發(fā)展。可見，若要提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會需求的優(yōu)秀人才，仍需要提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平。

3.充滿內(nèi)在發(fā)展動力。調(diào)查顯示，59%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己熱愛教育事業(yè)，且將教師視為一份光榮的職業(yè)，64%的鄉(xiāng)村教師則認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展是為了學(xué)生。這表明鄉(xiāng)村教師存在內(nèi)在發(fā)展張力。但當(dāng)前鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境較差、教育資源匱乏等問題都在消磨教師的內(nèi)在張力。調(diào)查顯示，許多鄉(xiāng)村教師都認(rèn)為工作環(huán)境，工作條件較差！可見，目前我國鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內(nèi)在張力缺乏必要的外在支持，這導(dǎo)致內(nèi)在張力得不到充分發(fā)揮。

4.受外部因素制約。許多鄉(xiāng)村教師反映，社會各界支持不夠、工作壓力較大、工作環(huán)境較差，這些因素都成為制約鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要問題。目前，我國的城鎮(zhèn)化進(jìn)程雖然不斷深入，但不可否認(rèn)，我國鄉(xiāng)村教育資源仍然相對匱乏，例如，鄉(xiāng)村學(xué)校未設(shè)立圖書館，限制了教師和學(xué)生的閱讀量。此外，近年來我國農(nóng)村人口外出務(wù)工人員較多，其子女多寄宿在學(xué)校，這在無形中增添了鄉(xiāng)村教師的負(fù)擔(dān)，延長了教師的工作時間，制約了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

二、城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.城市小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)方面計劃不明確，缺乏持久性。大部分小學(xué)教師意識到了自主學(xué)習(xí)的重要性，并能夠做到閱讀專業(yè)書籍，通過研讀專業(yè)期刊論文，了解教學(xué)改革動態(tài)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。但是一些年輕教師在自主學(xué)習(xí)過程中缺少具體、明確的計劃，缺乏持久性，不能一直堅持下去。根據(jù)對一些教師的訪談?wù){(diào)查了解到，一個很重要的原因是因為教學(xué)任務(wù)重，生活瑣事較多，精神壓力大，自身精力不夠，沒有充分的時間去學(xué)習(xí)。

2.教師主動參加專業(yè)實踐能有效促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以得知小學(xué)教師的專業(yè)實踐處于較好的水平，大部分小學(xué)教師都認(rèn)真參加集體備課活動、講座、研討活動，組織年輕教師觀摩名師公開課，通過師徒結(jié)對的方式幫助提高教學(xué)能力，學(xué)習(xí)良好教學(xué)經(jīng)驗，完善自身教學(xué)活動。參與教學(xué)改革和教學(xué)開發(fā)活動加強(qiáng)實踐和反思，找到自己的不足之處，促進(jìn)自己不斷地進(jìn)步。

3.校外研修在教師專業(yè)發(fā)展方面不受重視。校外研修因其在校外活動的特點，在時間和空間上存在著局限性。目前小學(xué)的班級規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)往往會超出五十人，班主任不僅肩負(fù)著本班級和其他班級的課程教學(xué)，還需要對本班級進(jìn)行班級管理，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并與學(xué)生家長溝通，其工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了在校應(yīng)該完成的工作量。不僅是班主任，科任老師也存在著這樣的情況，他們也負(fù)責(zé)多個班級的課程，在非上課時間需要進(jìn)行課程設(shè)計、教案編寫、批改學(xué)生作業(yè)等，沒有過多剩余的時間再進(jìn)行校外研修。

三、農(nóng)村與城市學(xué)校教師專業(yè)化過程實施的策略比較

1.采用不同的職后培訓(xùn)推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。為了促使教師不斷進(jìn)取，美國許多學(xué)校規(guī)定，教師每年必須利用一定時間外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，并以此作為提升工資和晉升等級的重要條件，事實上，教師在專業(yè)知識的短板通過職后培訓(xùn)可以補(bǔ)充。因此城市學(xué)校完全可以效仿，鼓勵教師定期進(jìn)行在職培訓(xùn)，如將其列入教師考核制度、定期安排優(yōu)秀講師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，通過合理的工作安排為教師在職培訓(xùn)創(chuàng)造便利條件，并根據(jù)學(xué)校的能力為部分有困難、具有學(xué)習(xí)意愿的青年教師或者老教師提供資金幫助。

2.學(xué)校制定合適的教師專業(yè)化激勵考核制度。傳統(tǒng)教師評價主要是與獎懲掛鉤的一種終結(jié)性評價，受應(yīng)試教育的影響，某些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)“升學(xué)率”，或者缺少對教師正確的評價方法，不能全面地評價教師，也不能面向全體教師，造成部分教師覺得“專業(yè)化是優(yōu)秀教師的事”，得過且過，提不起積極性，制約了教師的全面成長。學(xué)校建立物質(zhì)與精神獎勵的激勵機(jī)制，完善考核評價體系，有如下原則：①要把教師的專業(yè)發(fā)展與職務(wù)評聘、評優(yōu)、晉升、年度工作考核等聯(lián)系起來；②消除年齡、身份界限，全體教師共同發(fā)展；③從教師教學(xué)成果（包括學(xué)生成績、才能成長）、科研成果、論文著作、教育創(chuàng)新等方面進(jìn)行全面評價。

3.校本培訓(xùn)模式的多樣化的推進(jìn)。由于農(nóng)村各地區(qū)各學(xué)校發(fā)展水平的差異，農(nóng)村學(xué)校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓(xùn)模式，農(nóng)村教師要立足于學(xué)校和教學(xué)實踐，在教、學(xué)、研一體化中主動參與，不斷解決教學(xué)實踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發(fā)展；在形勢上要靈活多樣，如在某些地區(qū)教師數(shù)量稀少，同行業(yè)教師不足的情況下實現(xiàn)區(qū)域合作，以小型學(xué)校依托中心校的大校本培訓(xùn)模式，或與城鎮(zhèn)學(xué)校實現(xiàn)一對一的校校聯(lián)合模式來推進(jìn)校本培訓(xùn)的開展。在城鎮(zhèn)學(xué)校，應(yīng)對校本培訓(xùn)提出更高的要求，將課題研究、教育方法的創(chuàng)新實踐與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，全面加快教師行業(yè)專業(yè)化的腳步。

四、結(jié)語

總之、教師的專業(yè)發(fā)展不管是鄉(xiāng)村教師還是城鎮(zhèn)教師，都應(yīng)該從職業(yè)道德，專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面發(fā)展，讓所有教師成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。教師的專業(yè)發(fā)展固然與從教時間有關(guān)，卻又不僅是時間的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)

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