王璐 王忠杰

◆摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)理念、教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為的中介環(huán)節(jié)，是對教學(xué)過程構(gòu)成要素進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。本文在ARCS模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并通過問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出分析結(jié)論，給出教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的一些思路及建議。

◆關(guān)鍵詞：ARCS模型；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

ARCS模型是由美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個(gè)激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型，該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。科勒教授認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有四個(gè)主要因素，即注意（Attention）、貼切性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）。首先要引起學(xué)生對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣。其次，使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān)。再次，要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信，維持學(xué)生對成功的渴望。最后，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得滿足。

首先，學(xué)生注意力可分為：高度集中的注意力、集中注意力、適當(dāng)集中注意力、基本沒有注意力、沒有注意力、完全沒有注意力，學(xué)生在適當(dāng)注意力上得分較高。其次，課堂關(guān)聯(lián)性可分為：高度關(guān)聯(lián)、關(guān)聯(lián)、適當(dāng)關(guān)聯(lián)、基本沒有關(guān)聯(lián)、沒關(guān)聯(lián)、完全沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)生在適當(dāng)關(guān)聯(lián)上得分較高。再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心可分為，完全自信、自信、適當(dāng)自信、基本不自信、不自信、完全不自信，學(xué)生在適當(dāng)自信心上得分較高。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感可分為，有完全滿足的獲得感、有滿足的獲得感、有適當(dāng)?shù)墨@得感、基本沒有獲得感、沒有獲得感、完全沒有獲得感，學(xué)生在有適當(dāng)獲得感上得分較高。

其次，老師普遍認(rèn)為“經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、講課風(fēng)趣能夠吸引學(xué)生的注意力”是比較重要的，這要求老師上課通過使用新奇的、與以往不一致的或不確定的事件和教學(xué)情境來吸引和維持學(xué)生的注意力，通過提出問題，或者讓學(xué)生生成問題，激發(fā)學(xué)生的信息探究行為，通過變化各種教學(xué)要素來維持學(xué)生的興趣。其次，認(rèn)為在“教學(xué)能夠理論聯(lián)系實(shí)際、注重啟發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生清楚老師的教學(xué)目標(biāo)”是比較重要的，這要求老師上課時(shí)要和學(xué)生的知識背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)關(guān)聯(lián)，通過使用與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的明確的語言、事例、概念、價(jià)值觀等，幫助學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識整合起來。再者，認(rèn)為在“學(xué)生對老師布置的作業(yè)很有興趣會積極完成、學(xué)生掌握了本專業(yè)的實(shí)踐操作技能和基本理論知識、學(xué)生掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生能更加有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)生對以后的就業(yè)更有信心、學(xué)生能達(dá)到老師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)”是比較重要的，這要求老師上課時(shí)可使用階段性評價(jià)及總結(jié)性評價(jià)等授課技巧來強(qiáng)化學(xué)生信心。最后，認(rèn)為在“對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很公正、學(xué)生掌握了本專業(yè)的實(shí)踐操作技能和基本理論知識、學(xué)生掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生能更加有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)生對以后的就業(yè)更有信心、學(xué)生能達(dá)到老師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)”是比較重要的，這要求老師提供機(jī)會，讓學(xué)生在一種真實(shí)的或者模擬性的情境中運(yùn)用新習(xí)得的知識或技能解決他們工作中面臨的某個(gè)問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提供反饋，堅(jiān)持同樣的標(biāo)準(zhǔn)，給予表揚(yáng)、激勵(lì)等強(qiáng)化手段，維持后繼的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持良好的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生感覺到教師評價(jià)的公平性。

根據(jù)以上分析的結(jié)果，為了學(xué)生的終身發(fā)展，課題組對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)建議及思路，把重要的條目組成學(xué)生對老師教學(xué)評價(jià)體系如下。

第一，理實(shí)一體化課程，學(xué)生只選感受，后臺計(jì)算分?jǐn)?shù)。

綜上所述，我們要求給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖⒁饬?、適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)性、適當(dāng)?shù)淖孕判?、適當(dāng)?shù)墨@得感。都是適當(dāng)而非完全，主要是要留出給予學(xué)生自我思考、自我注意、自我關(guān)聯(lián)、自我自信心、自我獲得感的空間，我們沒有權(quán)利剝奪學(xué)生自我成長的過程和自我成長的努力。

作者簡介

王璐（1983.03—），女，漢，籍貫：浙江寧波；單位：廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院；職稱：高校講師；學(xué)歷：本科；研究方向：教育管理、旅游管理。

王忠杰（1966.11—），男，漢，籍貫：河南南樂；單位：廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院；職稱：高級工程師；學(xué)歷：本科；研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。

基金項(xiàng)目：2015年福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科類）《教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系探討》（JAS150971）。