王璐 王忠杰

◆摘 要：教學設計作為教學理念、教學思想轉化為有效教學行為的中介環(huán)節(jié)，是對教學過程構成要素進行的系統(tǒng)策劃。本文在ARCS模型的基礎上，設計并通過問卷調查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出分析結論，給出教師教學質量評價體系的一些思路及建議。

◆關鍵詞：ARCS模型；課堂教學設計；教師教學質量評價體系

ARCS模型是由美國佛羅里達大學的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個激發(fā)與維持學生學習動機的模型，該模型關注的是如何通過教學設計來調動學生的學習動機問題?？评战淌谡J為，影響學生學習動機有四個主要因素，即注意（Attention）、貼切性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）。首先要引起學生對一項學習任務或學習目的的注意和興趣。其次，使學生理解完成這項學習任務與自己密切相關。再次，要使學生覺得自己有能力完成這項學習任務，從而產(chǎn)生自信，維持學生對成功的渴望。最后，讓學生感受到學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足。

首先，學生注意力可分為：高度集中的注意力、集中注意力、適當集中注意力、基本沒有注意力、沒有注意力、完全沒有注意力，學生在適當注意力上得分較高。其次，課堂關聯(lián)性可分為：高度關聯(lián)、關聯(lián)、適當關聯(lián)、基本沒有關聯(lián)、沒關聯(lián)、完全沒有關聯(lián)，學生在適當關聯(lián)上得分較高。再者，學生的學習自信心可分為，完全自信、自信、適當自信、基本不自信、不自信、完全不自信，學生在適當自信心上得分較高。最后，學生的學習獲得感可分為，有完全滿足的獲得感、有滿足的獲得感、有適當?shù)墨@得感、基本沒有獲得感、沒有獲得感、完全沒有獲得感，學生在有適當獲得感上得分較高。

其次，老師普遍認為“經(jīng)常鼓勵學生發(fā)言、講課風趣能夠吸引學生的注意力”是比較重要的，這要求老師上課通過使用新奇的、與以往不一致的或不確定的事件和教學情境來吸引和維持學生的注意力，通過提出問題，或者讓學生生成問題，激發(fā)學生的信息探究行為，通過變化各種教學要素來維持學生的興趣。其次，認為在“教學能夠理論聯(lián)系實際、注重啟發(fā)學生思考、讓學生清楚老師的教學目標”是比較重要的，這要求老師上課時要和學生的知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗適當關聯(lián)，通過使用與學生的經(jīng)驗相關的明確的語言、事例、概念、價值觀等，幫助學生把新學習的知識整合起來。再者，認為在“學生對老師布置的作業(yè)很有興趣會積極完成、學生掌握了本專業(yè)的實踐操作技能和基本理論知識、學生掌握了適合自己的學習方法、學生能更加有效地進行自主學習、學生對以后的就業(yè)更有信心、學生能達到老師提出的學習目標”是比較重要的，這要求老師上課時可使用階段性評價及總結性評價等授課技巧來強化學生信心。最后，認為在“對每個學生的評價標準很公正、學生掌握了本專業(yè)的實踐操作技能和基本理論知識、學生掌握了適合自己的學習方法、學生能更加有效地進行自主學習、學生對以后的就業(yè)更有信心、學生能達到老師提出的學習目標”是比較重要的，這要求老師提供機會，讓學生在一種真實的或者模擬性的情境中運用新習得的知識或技能解決他們工作中面臨的某個問題，對學生的學習結果提供反饋，堅持同樣的標準，給予表揚、激勵等強化手段，維持后繼的學習動機，保持良好的學習行為，讓學生感覺到教師評價的公平性。

根據(jù)以上分析的結果，為了學生的終身發(fā)展，課題組對教師教學質量評價體系設計提出幾點建議及思路，把重要的條目組成學生對老師教學評價體系如下。

第一，理實一體化課程，學生只選感受，后臺計算分數(shù)。

綜上所述，我們要求給予學生適當?shù)淖⒁饬?、適當?shù)年P聯(lián)性、適當?shù)淖孕判摹⑦m當?shù)墨@得感。都是適當而非完全，主要是要留出給予學生自我思考、自我注意、自我關聯(lián)、自我自信心、自我獲得感的空間，我們沒有權利剝奪學生自我成長的過程和自我成長的努力。

作者簡介

王璐（1983.03—），女，漢，籍貫：浙江寧波；單位：廈門海洋職業(yè)技術學院；職稱：高校講師；學歷：本科；研究方向：教育管理、旅游管理。

王忠杰（1966.11—），男，漢，籍貫：河南南樂；單位：廈門海洋職業(yè)技術學院；職稱：高級工程師；學歷：本科；研究方向：機電一體化技術。

基金項目：2015年福建省教育廳中青年教師教育科研項目（社科類）《教師教學質量評價體系探討》（JAS150971）。