杜明輝

在眾多文學(xué)體裁中，童話是一種小學(xué)生最喜聞樂見的形式。童話與兒童世界的精神需求相適應(yīng)，以其極具兒童性的內(nèi)容情節(jié)，和戲劇化的發(fā)展，與學(xué)生的內(nèi)心相映成趣。在人教版小學(xué)語文教材中，收錄了很多的童話類課文供小學(xué)生進行學(xué)習(xí)，對于童話類課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行“讀、寫、演”十分重要，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童話類課文的過程中提升語文核心素養(yǎng)。

一、讀一讀：把握童話的基本特點

在小學(xué)語文教材的童話類課文中，存在明顯反復(fù)性的表現(xiàn)方法。學(xué)生在朗讀這些童話之前，教師要提出這種現(xiàn)象的存在，正確引導(dǎo)學(xué)生尋找到朗讀文章的正確方法，并且要在大體學(xué)習(xí)結(jié)束以后，倡導(dǎo)學(xué)生采用這種方法去寫作，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在《七顆鉆石》這一篇課文中，其2～6自然段是這篇童話故事的重點。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，可以讓學(xué)生重點關(guān)注從水位的升降和主人公表現(xiàn)的描寫句子，鼓勵學(xué)生對相關(guān)精彩句型的品讀。在這些句子中，很好地運用了反復(fù)這一修辭手法，教師可以讓學(xué)生在閱讀中對故事情節(jié)展開豐富的想象，并在閱讀結(jié)束后進行交流。這樣的教學(xué)方式，一方面促進學(xué)生想象能力的提升;另一方面也讓學(xué)生言意轉(zhuǎn)換的能力得到鍛煉。

教師在這些有著明顯特點的句子上引導(dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生在讀的過程中體會課文中反復(fù)性語言的運用。這樣一來，既可以引導(dǎo)學(xué)生認識童話語言的特點，又能夠讓學(xué)生的語言表達能力在無形中得到鍛煉。

可見，基于童話故事的本身特色開展教學(xué)十分重要，教師首先把課文中的讓各種關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)前后進行對比，促使學(xué)生在思索和學(xué)習(xí)中感受課文中的藝術(shù)魅力，深入理解文章的思想，從而得到認識上的上升。

二、演一演：內(nèi)化童話的故事情節(jié)

童話故事本身所蘊含的豐富的想象力和兒童性，恰恰符合了學(xué)生美好的價值觀，這也是學(xué)生喜歡閱讀童話故事的主要原因之一。童話故事所煥發(fā)的對學(xué)生的強烈吸引力，還體現(xiàn)在其本身情節(jié)的趣味性，語言風(fēng)格的幽默詼諧，以及其明顯的擬人化的手法。在課堂教學(xué)中，用演繹的方法把故事內(nèi)容表現(xiàn)出來，能夠很好地把內(nèi)蘊在故事中的語言風(fēng)格、故事背后的道理等內(nèi)容很好地表現(xiàn)出來。

1.在演中重現(xiàn)童話故事情節(jié)

教師要將學(xué)生的興趣、熱情和童話表現(xiàn)的方式結(jié)合在一起，打造出特色的童話教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在演中重現(xiàn)童話故事情節(jié)。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，教師要首先調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生打消害羞等心理，采取學(xué)生主動選擇或者隨機抽取的方式，扮演故事中的不同角色。同時，教師還要事先準備好能夠體現(xiàn)各個角色典型特點的裝飾，讓扮演的學(xué)生穿戴上。故事的表演可以按照書本中的順序展開，依據(jù)“失掉尾巴—借尾巴—長出新尾巴”的順序進行表演。在教學(xué)中增加這樣一個過程，既可以表現(xiàn)出學(xué)生的天性，還可以把故事內(nèi)化給學(xué)生，提升學(xué)生對故事的理解，增加學(xué)生之間的合作性。

2.在演中把握童話故事情節(jié)

童話故事中經(jīng)常使用一些修辭手法，最多的包括擬人和夸張兩種，使用這樣的手法一方面可以提升故事本身的趣味性;另一方面也可以成為教師在教學(xué)過程中來豐富教學(xué)的內(nèi)容，增強課堂的生動性。角色扮演是活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣的一種重要方法，學(xué)生分角色的表演，也能夠起到提升學(xué)生對童話內(nèi)容的掌握。

例如，在教學(xué)《三打白骨精》一課時，要充分考慮這篇文章的特性，雖然這篇故事不屬于童話故事的范疇，但是其本身卻充滿著豐富的想象性，符合童話故事的特性;另外一方面，這篇故事中人物形象的特色非常鮮明，有著強烈的矛盾沖突，表演性總體而言還是比較強的。教師在進行教學(xué)的時候，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生把文章改編為話劇，提前預(yù)防課堂表演過程中的問題，然后再把各個角色分給學(xué)生來表演。不過在這個改編的過程中困難還是比較大的，考慮到小學(xué)生的能力，還是要教師與學(xué)生相配合，力求準確的表現(xiàn)出人物特點。這樣能夠提升學(xué)生對表演的積極性，取到更好的課堂效果。

教師應(yīng)當注意的是，不論是改編還是原創(chuàng)，課堂的表演都要為童話教學(xué)服務(wù)，而不是單純的表演。教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的積極性和主動配合，是活動取得良好效果的關(guān)鍵因素。

三、寫一寫：內(nèi)化童話的本質(zhì)內(nèi)涵

在教學(xué)中，童話故事的寫作對學(xué)生而言是一項有著挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。在統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的導(dǎo)語中，就已經(jīng)鮮明的提出了“試著自己編寫童話、寫童話”的要求，這與之前的單個童話故事閱讀，與之后的類型童話學(xué)習(xí)，以及整本書的學(xué)習(xí)，形成了一個有著緊密聯(lián)系的一體化，這也表明了現(xiàn)代教育中，讀寫融合的編輯思想與教學(xué)要求，這也是對教材的一種新要求。

1.引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫童話

在童話故事的寫作中，大致有著兩種方向。第一種方向是模仿，即在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，借鑒故事本身的要求，進行模仿式寫作。引導(dǎo)學(xué)生在原有童話故事的結(jié)構(gòu)和思路上進行借鑒，從而進行童話的創(chuàng)作。例如，用童話中經(jīng)常使用的反復(fù)這一結(jié)構(gòu)來創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)了《小壁虎借尾巴》，亦或者是《三只小豬》以后，教師可以讓學(xué)生按照這種結(jié)構(gòu)去創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生反復(fù)的做任務(wù)，也可以一個任務(wù)、多個任務(wù)的反復(fù)。學(xué)生也能在這種讀寫融合的過程中，更好地學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)。

如在學(xué)習(xí)課文《去年的樹》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成小鳥，在小鳥飛走以后會經(jīng)歷什么樣有趣的經(jīng)歷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)對小鳥重情重義、信守承諾的形象有了較為深刻的認識，所以會使得小鳥的基本形象和故事的基本主題不會有大的變化，但是在故事的表現(xiàn)上可能略有不同。

2.引導(dǎo)學(xué)生改寫童話

對童話故事進行修改是創(chuàng)編童話的第二種方向，這一方向更為突出的表現(xiàn)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)意，也是在原有創(chuàng)作基礎(chǔ)上，對原作的一種重新結(jié)構(gòu)化。這種方向突出表現(xiàn)在改變故事的結(jié)局、人物關(guān)系、發(fā)生背景等內(nèi)容上。

例如，在《三只小豬》《灰姑娘》《龜兔賽跑》等童話故事的改寫中，涌現(xiàn)出了許多的新童話。一個明顯的例子便是對《三只小豬》的創(chuàng)編。原故事講述的是小豬一次次對貪婪地大野狼的破壞進行反抗，最終將大野狼趕走。希臘的尤金·崔維查在重新編寫的過程中，一反常態(tài)的編寫出《三只小狼和一只大壞豬》的故事，并且獲得了1993年美國暢銷書排行榜中的插圖類作品第二名。在美國的喬恩·謝斯卡地思路又有所改變，他在《三只小豬的真實故事》中，把大野狼塑造成一只戴著眼鏡、非常紳士的狼，并且一只申訴著自己的冤屈。因此，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生基于原來的童話故事進行改寫練筆，這樣就能夠促進他們寫作能力的提升。

總之，在小學(xué)語文童話類的課文教學(xué)中，教師要根據(jù)童話題材本身的特點，結(jié)合學(xué)生的認知能力，綜合自身的引導(dǎo)能力，探索更有適應(yīng)性的方式進行教學(xué)，以此收到事半功倍的教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省徐州工業(yè)園區(qū)南湖學(xué)校（221000）