冀慧杰

◆摘 要：在初中階段，學(xué)生的寫作開始進(jìn)入一個新的時期，寫作類型遠(yuǎn)比小學(xué)時期多了不少。各類作文其寫作格式和相應(yīng)的要求不同，這大大給學(xué)生的寫作增加了很大的難度。學(xué)生已經(jīng)不能夠僅僅只是局限于故事的敘述，更是要在議論和說明上著重下功夫，從而能夠在原來的基礎(chǔ)上有所突破，不斷提升自己的寫作能力，提高自己的文章的質(zhì)量。初中寫作教學(xué)當(dāng)中，對于議論文的學(xué)習(xí)，由于其文體的特殊性，要求學(xué)生在寫作的時候必須以客觀事實、客觀道理說話，從而使得整篇文章不僅在內(nèi)容上能夠顯得豐富而不空洞，更是可以增加文章的信服力。下面我將對典故在初中議論文中的妙用作簡要探討。

◆關(guān)鍵詞：初中寫作；議論文；典故

議論文的寫作，第一要求是中心論點明確，然后能夠舉例論證自己的觀點，使得觀點言之有理并且言之有據(jù)。初中議論文寫作當(dāng)中，很多學(xué)生的作文中心觀點明確，且具有一定的特色，但是無法找到有力的證據(jù)作支撐，那么文章便顯得華而不實，或錯誤運(yùn)用論據(jù)，為了增加行文字?jǐn)?shù)而濫用，使得文章前后不搭調(diào)。即，文章就失去了價值。而在初中議論文寫作中運(yùn)用典故進(jìn)行論證，無疑是錦上添花。恰當(dāng)?shù)牡涔?，能夠詮釋文章的中心論點，使得文章飽滿，真實可信。本文，我將根據(jù)自己在初中語文教學(xué)多年的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)具體教學(xué)實踐來幫助學(xué)生強(qiáng)化典故作為論據(jù)在議論文中的使用，旨在提高學(xué)生的議論文寫作水平。

一、提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

在初中階段，學(xué)生對知識的掌握量度、知識的運(yùn)用和駕馭方面都尚存不足，然知識量直接決定其語言的組織和表達(dá)，從而影響著其寫作能力是否能夠達(dá)到合格、良好甚至優(yōu)秀。因此，教師在進(jìn)行議論文寫作的教學(xué)時，一定要注意學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和提高，重視學(xué)生語言的組織極其表達(dá)。只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會語言的靈活運(yùn)用，才能夠在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)更好地強(qiáng)化和提升。對于議論文的教學(xué)，關(guān)鍵是需要學(xué)生能夠做到有理可依托，有據(jù)可以尋求，然后通過準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表述。初中語文的整個學(xué)習(xí)生活中，有很多課文中會出現(xiàn)典故的運(yùn)用，議論文的寫作，有著一定的模式和形式，學(xué)生在寫作的過程中，對于初期階段，只需要根據(jù)其具體的寫作格式進(jìn)行格式嵌套，在根據(jù)自己的論點，選擇合適的論據(jù)作為支撐。典故是一個較為形象且直白的寫作素材，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將典故所積累，就能夠豐富學(xué)生的整個文章寫作。只要學(xué)生能夠清楚的明白典故的適用點，就能夠幫助學(xué)生在寫作的過程中做到有話可說，從而在語言的組織和表達(dá)上找到突破口。

例如，對于“三顧茅廬”這一典故，首先，學(xué)生需要明白這個典故的出處、具體指代和象征意義，才能夠在運(yùn)用的過程中，保證自己所選的典故素材與論述的觀點前后一致，如此，學(xué)生才可以展開具體的討論工作，更好地實現(xiàn)行云流水。劉備的三顧茅廬，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，一可以作“求賢若渴”，二可以當(dāng)“堅持不懈”。但是，雖說在這個典故當(dāng)中，劉備多次入茅廬造訪諸葛，最終得以請諸葛出山，但是不能與“失敗是成功之母”相聯(lián)系。典故的合理運(yùn)用，能夠使得學(xué)生的寫作語言組織和表達(dá)更加準(zhǔn)確化。

二、提高學(xué)生的思辨能力

在初中議論文寫作的教學(xué)當(dāng)中，典故的應(yīng)用，能夠顯著提高學(xué)生的思辨能力。議論文的寫作，需要學(xué)生有著比較強(qiáng)的思維邏輯，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)行文的緊湊，前后邏輯關(guān)系正確。寫作時，學(xué)生需要將自己的想法和自己的論點清楚表述，光以正確的語言表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須能夠正確組織語言的基礎(chǔ)上，提高自己的思辨能力。初中學(xué)生在剛開始接觸議論文的寫作過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知議論文的框架。而在議論文的寫作過程中，融入典故作為論據(jù)說明，能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花的碰撞，在寫作語言上可以進(jìn)行辯論，使得整個議論文的寫作變得更加有“立體感”。

例如，在以“誠信”為主題的議論文寫作中，從“一諾千金”、“金口玉言”展開，學(xué)生可以活化思維，聯(lián)想到季布與商鞅。當(dāng)然，典故的運(yùn)用，需要學(xué)生有一定的素材積累。這就需要學(xué)生在平時上課或者看書的時候，進(jìn)行典故的積累，然后在此基礎(chǔ)上，借以典故刺激學(xué)生的思辨力，更好地完成議論文的寫作。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作意識

由于典故本身具有一定的吸引力，當(dāng)學(xué)生對其進(jìn)行消化時，教師需合理的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作意識的激發(fā)。教師在進(jìn)行課文教學(xué)的同時，需要讓學(xué)生既掌握該典故的出處，其意義及象征用法。典故能夠使得文章變得更加豐富。學(xué)生在進(jìn)行典故的學(xué)習(xí)時，要對其有深刻認(rèn)知，并且學(xué)會文章中典故的使用技巧。對于議論文的寫作，行文結(jié)構(gòu)上需要有恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)，而寫作練習(xí)，對于任何類型的作文都適合。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)典故的同時，教師可以組織學(xué)生淺談該典故的適用情況，可以用于什么題材的議論文寫作。然后確定合適的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作片段訓(xùn)練。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中議論文的寫作當(dāng)中，典故的運(yùn)用，能夠使得學(xué)生的行文結(jié)構(gòu)更加緊湊，能夠豐富學(xué)生的語言表達(dá)，正確進(jìn)行語言的組織。同時，典故本身具有其獨特的價值，應(yīng)用到議論文的寫作中，可以提高學(xué)生的思維邏輯性，激發(fā)學(xué)生的寫作意識。

參考文獻(xiàn)

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