陳烙烽

◆摘 要：在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，初三學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)、升學(xué)的壓力越來(lái)越大，這就需要培養(yǎng)他們具備一定的心理承受能力，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。拓展訓(xùn)練活動(dòng)能有效地提高人在體能、毅力、智慧、溝通、協(xié)作等方面的素質(zhì)和能力，并能培養(yǎng)參與者具有克服困難的毅力、健康的心理素質(zhì)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、敢于挑戰(zhàn)自我極限的勇氣和精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。本文就對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行的幾項(xiàng)拓展活動(dòng)進(jìn)行分析，希望能對(duì)學(xué)生的德育教育有所啟發(fā)。

◆關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；德育教育

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)非常普及，初中生基本上都能通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)，不良的網(wǎng)上信息給初中學(xué)生在思想上帶來(lái)了各種的問(wèn)題：如冷漠、自私、享樂(lè)等，而初三的學(xué)生還要進(jìn)行中考，心理的問(wèn)題更加多，學(xué)校的德育工作就要想更多的方法去解決學(xué)生的心理問(wèn)題，拓展訓(xùn)練是一個(gè)新興體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)拓展訓(xùn)練具備一定心理承受能力，對(duì)學(xué)校的德育教育工作有很大的幫助。

一、德育工作現(xiàn)狀

現(xiàn)在初中生大多數(shù)都有手機(jī)，并且能通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)，但近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)為了創(chuàng)造利益和吸引人們的眼球。很多網(wǎng)站違背職業(yè)道德規(guī)則，發(fā)布一些不良的信息與內(nèi)容，嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心健康的發(fā)展，更甚者嚴(yán)重破壞了學(xué)生正確科學(xué)的價(jià)值觀。

初中學(xué)生的道德品質(zhì)教育都是來(lái)自于教師和家長(zhǎng)。但教師和家長(zhǎng)的教育都是口頭上的，缺乏生動(dòng)的教育。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)錯(cuò)意識(shí)很模糊，學(xué)生還是沒(méi)能得到正確的指引，可能還會(huì)在不經(jīng)意中又違反了道德規(guī)范。如果家長(zhǎng)或教師發(fā)現(xiàn)后又只是責(zé)罵，效果只會(huì)適得其反。因此，教師要找一個(gè)能正確指引學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的方法，才能使學(xué)生把握好自己的行為。

二、初三學(xué)生主要問(wèn)題分析

1.以自我為中心

現(xiàn)在初中的學(xué)生受到互聯(lián)網(wǎng)不良信息的影響，自我中心意識(shí)強(qiáng)，這些學(xué)生違背了人與人交往的平等原則，他們?cè)谂c人交往中都是以自我為中心，眼里只有自己，任何事都從自己角度出發(fā)，不顧其他學(xué)生的感受和需要。這些學(xué)生不積極參加集體活動(dòng)，就算參加了不懂得與他人互助合作，任憑自己的喜好自作主張，只顧做自己喜歡的事情，集體活動(dòng)很難取得成功。

2.不獨(dú)自完成作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生理解、鞏固、記憶所學(xué)知識(shí)的重要方式，學(xué)生只有親身體驗(yàn)將知識(shí)應(yīng)用到作業(yè)中，要將知識(shí)更好的掌握，但現(xiàn)在有的初中生是不太重視作業(yè)，只為交作業(yè)的心態(tài)來(lái)完成，有的隨便亂做，甚至有的抄襲，這對(duì)于作業(yè)來(lái)說(shuō)就失去了它的作用。如果能讓學(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，那么，學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象就會(huì)大大減小。

3.自信心不足

現(xiàn)在特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，由于來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭、應(yīng)試等方面的壓力，自信心嚴(yán)重受挫，這將會(huì)阻礙學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。中學(xué)生自信不足的原因，主要是缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，一遇困難就不知所措，造成因遭受挫折而感到自卑。再加上有的老師教育學(xué)生非常用嚴(yán)厲，只要學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，就是批評(píng)和否定，使學(xué)生慢慢形成一種“無(wú)能感”。

三、學(xué)生問(wèn)題在拓展訓(xùn)練的教育

1.對(duì)于以自我為中心的問(wèn)題。

拓展活動(dòng)中可以通過(guò)進(jìn)行“同舟共濟(jì)”的活動(dòng)幫助學(xué)生改變自我為中心的觀點(diǎn)?；顒?dòng)要求每個(gè)班分3小組，每小組8人，第一小組從湖的一邊到湖的另一邊后返回，再由第二小組接力，最后第三小組都完成活動(dòng)結(jié)束。在活動(dòng)中，大部分同學(xué)都不會(huì)游泳，也是第一次撐船，盡管手忙腳亂，方向失控，但是每個(gè)班的同學(xué)都全力以赴，最后通過(guò)互相幫助完成了比賽。從最后的結(jié)果可以看出，讓同學(xué)們明白眾人劃槳開(kāi)大船，需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，目標(biāo)一致，奮力前行，才能到達(dá)勝利的彼岸！

2.對(duì)于不獨(dú)做作業(yè)的問(wèn)題。

為解決此問(wèn)題，拓展活動(dòng)在午餐中不提供圍餐，而是每組提供了幾種肉和素菜，要求學(xué)生每人做一個(gè)菜，做好后才一齊吃中午飯。做飯過(guò)程雖然有點(diǎn)“曲折”，但是同學(xué)們都吃到了自己親手做的美味佳肴。通過(guò)本次活動(dòng)，既增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有讓學(xué)生明白自己動(dòng)手，豐衣足食，而且感覺(jué)到自己動(dòng)手做的飯?zhí)貏e的香，從而理解自己獨(dú)自做作業(yè)更能掌握題目知識(shí)點(diǎn)。

3.對(duì)于自信心不足的問(wèn)題。

針對(duì)自信心不足的問(wèn)題，拓展活動(dòng)中進(jìn)行了一項(xiàng)“狀元橋”的活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)排成組，用手并手組人墻的方式搭建一座橋，然后每個(gè)人都需要從這座“橋”上走過(guò)，一直到達(dá)目的地。同學(xué)們用自己的雙手為每一位同學(xué)架起通往成功之路的“橋梁”，沒(méi)有疼痛的退縮，有的只是義無(wú)反顧的堅(jiān)持，最后每個(gè)學(xué)生和老師都在同學(xué)們組成的“橋”走過(guò)去了，同學(xué)們都不敢相信一些看起來(lái)很小個(gè)的女生都能把一些很重的老師托住走過(guò)橋，這大大增強(qiáng)他們的自信心。

四、結(jié)論

德育教育的目的是教學(xué)生如何做人，但是只是在口頭上的教育已經(jīng)很難從內(nèi)心深處感動(dòng)學(xué)生，學(xué)生不會(huì)真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，而拓展訓(xùn)練能通過(guò)學(xué)生的實(shí)際參與而真正感受到各種良好品質(zhì)作用，在只有合作、互助才能戰(zhàn)勝困難的條件下，學(xué)生的個(gè)人意志力、自信心就會(huì)得到很大的提升。

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