賴顯春

◆摘 要：數(shù)學教學過程應(yīng)當是一個不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程，問題是數(shù)學的心臟，問題在教學中具有極為重要的意義，它是教學的出發(fā)點和動力，教師設(shè)計什么樣的問題，就意味著學生會選擇性的注意某一方面的信息，因此問題的設(shè)計必須注意一定的策略，才能有效地開展好數(shù)學教學。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學；問題；設(shè)計；策略

數(shù)學的真正組成部分是數(shù)學問題，問題是數(shù)學的心臟，問題在數(shù)學教學中具有極為重要的意義，它是數(shù)學教學的出發(fā)點和動力。數(shù)學教學設(shè)計必須考慮三大因素：教學目標、教學過程、教學對象，其中，教學目標需要問題來展現(xiàn)，教學過程需要問題來活化，教學對象需要問題來觸動。問題教學法越來越被多數(shù)人認同，問題教學法中教師設(shè)計什么樣的問題，意味著學生有選擇性的注意某一方面的信息，因此問題的設(shè)計必須注意一定的策略，才能有效地開展好教學。

策略一，設(shè)計的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性。

在課堂上，學生的積極思維常常是從遇到問題引起的，教師應(yīng)給學生創(chuàng)造獨立思考的條件，把教學過程組織成為不斷提出問題、分析問題，解決問題的過程。所以，教師要把握教材特點和學生實際，應(yīng)該設(shè)計難易適度、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生積極思考，在這樣的問題追問中，學生始終處于問題的激發(fā)下，處于積極思考的狀態(tài)，發(fā)揮了積極性，既學到了知識，又發(fā)展了思維。

策略二，設(shè)計的問題應(yīng)該具有思考性。

教師在課堂上所提出的問題可分成兩大類別：一種是事實的問題，一種是思考的問題。事實的問題強調(diào)是對具體的事實或信息的回憶，只需要用是與否來回答。思考的問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合。教師經(jīng)常設(shè)計一些不需要深入思考，直接從書本上找答案的問題，容易使學生習慣于對細枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識概括和結(jié)構(gòu)化上去，時間長了，就會養(yǎng)成一種不愿意主動動腦，不愛深入思考，不會從整體的聯(lián)系中思考問題的不良思維習慣，這是教師在問題設(shè)計中必須注意避免的行為和后果。因此問題要具有思考性，并且難度要合適。教師應(yīng)對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應(yīng)適合學生思維的發(fā)展水平，既使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決問題的信心。

策略三，設(shè)計的問題必須具有真實性。

真實的問題總是能夠產(chǎn)生爭議的問題，凡不能引起爭議的問題即為假問題。真實的問題應(yīng)該達到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)發(fā)展下去；提問成為學生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動”，只有這樣的問題，才能帶領(lǐng)學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。

策略四，設(shè)計的問題的難度要適宜。

問題并不是難度大就有作用，而是指問題的解決過程能否激發(fā)學生強烈的內(nèi)驅(qū)力，引導學生孜孜以求，探究解決，應(yīng)當與學生實際水平相適應(yīng)，使大多數(shù)學生通過思維，探究都能解決，即：跳一跳，夠得著。

策略五，設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的開放性。

對同一知識點，從不同角度、不同方式設(shè)計成問題，以問題設(shè)計角度的新穎、方式的豐富多彩，即可引發(fā)學生對問題的興趣和好奇心。我們知道，興趣是創(chuàng)造力的原動力與維持力，好奇心是創(chuàng)造力的推動力和激發(fā)力。問題或具有多種不同的解法，或具有多種可能的結(jié)論，促進學生的個性思維，這對于學生的思想解放和創(chuàng)新能力的發(fā)揮具有極為重要的意義。

策略六，設(shè)計問題要有適當?shù)姆答佇浴?/p>

教師的態(tài)度直接影響到整個課堂的氣氛。大多數(shù)教師都非常注意鼓勵學生，當學生回答問題后，都能夠給以積極的評價。但是，在課堂上不是學生所有的回答都是精彩的，正確的，如果教師一味地用“真不錯”“好”等話語來反饋學生，缺少更具體的指導，這種評價和反饋實際上已經(jīng)失去了它的真正意義，要讓學生感覺教師的反饋評價是對學生智慧火花閃現(xiàn)的引導與獎賞。

策略七，設(shè)計的問題要有一定的深廣度。

我們的課堂教學的對象應(yīng)是全體學生，因此教師設(shè)計問題時要顧及大多數(shù)學生的知識水平和智力結(jié)構(gòu)，所提問題深度應(yīng)遵循少數(shù)優(yōu)等學生經(jīng)獨立思考后能解答，絕大多數(shù)學生經(jīng)充分思考并經(jīng)過教師的點拔后也能理解的準則。

策略八，設(shè)計的問題要能激發(fā)學生提出問題的主動性。

學生真正進入主動學習的教學情境，有用的教學策略應(yīng)該是引導學生自己“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，并爭取展現(xiàn)給教師學生討論、評定。這種課堂給人們最大的啟示是：學生思維的潛力是巨大的，只要為學生創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍和條件，把權(quán)力還給學生，學生思維的積極性就能夠得到發(fā)揮。

總之，數(shù)學教學過程應(yīng)當是一個不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程，隨著課程改革的推進，素質(zhì)教育的實施，數(shù)學教學模式發(fā)生了本質(zhì)的變化，問題教學法是由教師提出問題激發(fā)學生積極思考，引導他們根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過推理來獲得知識的教學方法，即教師提出問題——學生思考問題——學生回答問題——教師再提出問題……從而構(gòu)成教師引導學生獨立思考、積極主動地獲得探求問題的答案。因此問題的設(shè)計是關(guān)鍵，所以問題的設(shè)計必須注意一定的策略才能有效地開展好數(shù)學教學。