◆摘 要：語(yǔ)法學(xué)習(xí)注重“形式—意義—使用”三維目標(biāo)；“外顯意識(shí)增強(qiáng)式”任務(wù)模式講授語(yǔ)法，以任務(wù)設(shè)置為依托，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力訓(xùn)練，通過(guò)呈現(xiàn)大量語(yǔ)言材料，有利于刺激學(xué)生思維、語(yǔ)言知識(shí)積累和語(yǔ)言能力培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：“外顯意識(shí)增強(qiáng)式”；英語(yǔ)語(yǔ)法；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

一、引言

Larsen-Freeman（2003）提出三維語(yǔ)法模式，即語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)包括“形式—意義—使用”三方面。隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)愈演愈烈，最受推崇的PPP教學(xué)模式和交際法教學(xué)模式的不足顯而易見(jiàn)。PPP教學(xué)重形式和語(yǔ)言知識(shí)，犧牲了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)；交際法重意義，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力，忽視語(yǔ)言形式。基于此，外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式兼顧形式、意義和使用為一體，平衡學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、“外顯意識(shí)增強(qiáng)式”任務(wù)模式的提出

“外顯意識(shí)增強(qiáng)式”任務(wù)模式的提出。外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式的提出源于探討意識(shí)提升（簡(jiǎn)稱C-R）的概念。根據(jù)Sharwood Smith（1988）的定義，意識(shí)提升是指“有意圖地將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法特征上”。Rod Ellis （1994）探討意識(shí)提升主要特征，發(fā)展了意識(shí)提升手段，并在提出了外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式（簡(jiǎn)稱ECT），指出教師在教授某一語(yǔ)法現(xiàn)象的時(shí)候，呈現(xiàn)大量的語(yǔ)言現(xiàn)象，用意識(shí)提升的方法促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)。國(guó)內(nèi)首次提出“外顯意識(shí)增強(qiáng)式”任務(wù)模式的是戴煒棟。戴煒棟，任慶梅（2006）提到：增加外顯語(yǔ)法信息的渠道，提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意度，是促進(jìn)語(yǔ)言理解和輸出的有效途徑，即外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式。

ECT模式更符合人類的認(rèn)知心理特點(diǎn)，表現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)知表征的建立和學(xué)習(xí)者“內(nèi)部大綱”的關(guān)注，為語(yǔ)法教學(xué)研究提供了新視角。下面，筆者以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（第一課時(shí)）為例，探討“外顯意識(shí)增強(qiáng)式”模式在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的具體教學(xué)過(guò)程。

三、“外顯意識(shí)增強(qiáng)式”任務(wù)模式在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中的課例

Step 1：Greetings and brainstorming 熱身（頭腦風(fēng)暴）

1.Play the song “I’m sailing”.

2.Free talk about the activities on weekends.

[設(shè)計(jì)意圖]

導(dǎo)入選取學(xué)生感興趣的英文歌，活躍學(xué)生思維，為學(xué)生“有意注意”語(yǔ)言材料提供可能性；談?wù)撝苣┗顒?dòng)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容同時(shí)，為本節(jié)課現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用提供動(dòng)詞短語(yǔ)素材，引出下面環(huán)節(jié)的情景設(shè)計(jì)。

Step 2：Listening and reading

1.Watch a video and answer the questions.

eg： Q1.What is Sammy doing？

2.Reading：Jenny and Laura.

Jenny and Laura are talking on the phone.

3.Listening：Watch a small video and find what the teachers are doing.

[設(shè)計(jì)意圖]

以聽(tīng)說(shuō)和閱讀為載體，呈現(xiàn)大量含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言材料，以問(wèn)題引導(dǎo)和任務(wù)設(shè)置為依托，有意圖將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到輸入的目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言形式上，通過(guò)真實(shí)的情景設(shè)計(jì)讓學(xué)生領(lǐng)悟目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言意義和使用。

Step 3：Tasks

1.Observe the sentences and summarize the structure.

2.Play a guessing game——What are they doing？

3.Group Work：現(xiàn)在分詞變化。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)羅列上環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的大量語(yǔ)言形式材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)基本結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的操練鞏固。猜測(cè)游戲旨在刺激學(xué)生反復(fù)使用句型，既提高學(xué)生英語(yǔ)興趣、降低學(xué)生課堂焦慮感、又降低任務(wù)難度、提高學(xué)生課堂參與度。

Step 4：Oral Composition

What can you see in the zoo？What are they doing？

[設(shè)計(jì)意圖]

與第二環(huán)節(jié)中的“zoo”首尾呼應(yīng)，再次通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，鏈接初中口頭作文題型，要求在理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的基礎(chǔ)上，以“說(shuō)”提高語(yǔ)法的運(yùn)用能力；豐富了語(yǔ)法輸出形式。

Step 5：Summary and Homework

1.Summarize the language points.

2.Homework： write a passage.

[設(shè)計(jì)意圖]

利用思維導(dǎo)圖，總結(jié)并歸納本節(jié)課有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)。書(shū)面表達(dá)，作為課堂輸出的延伸環(huán)節(jié)。

四、教學(xué)啟示

語(yǔ)法教學(xué)向來(lái)都是常新常議的話題。在學(xué)科英語(yǔ)核心素養(yǎng)的大背景下，將語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)四個(gè)維度與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合具有一定的操作性和可行性。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力提升為出發(fā)點(diǎn)，選取承載有利于培養(yǎng)文化素養(yǎng)的內(nèi)容作為目標(biāo)語(yǔ)法材料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力。教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指向標(biāo)，提高自身素養(yǎng)，巧妙融合個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和多元化教學(xué)模式，探索新的語(yǔ)法教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]Larsen-Freeman，D.Teaching Language：From Grammar to Grammaring[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[2]戴煒棟，任慶梅.語(yǔ)法教學(xué)的新視角：外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式[J].外語(yǔ)界，2006（1）：7-15.

作者簡(jiǎn)介

羅雅碧（1982.07—），性別：女，小學(xué)英語(yǔ)教師/小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科；單位：廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)四沙小學(xué)。