歐陽蓉

人類生活表明：人的任何認(rèn)識和動機(jī)都是在一定的情感推動下完成的。感人心者莫先于情。我們教育的對象是有血有肉有思想有愛憎的人。任何人在接受信息時都是有所選擇的。教育信息也不例外。學(xué)生對于教育信息的篩選，通常是通過兩類過濾系統(tǒng)進(jìn)行的：一類是理智性過濾系統(tǒng)。另一類是情感性過濾系統(tǒng)。主要用以分析發(fā)出教育信息的人是否值得尊敬和信賴，是否與自己在情感上易于溝通。受教育者如果認(rèn)為教育者是值得自己信賴的師長朋輩，便容易接受其發(fā)出的教育信息?！坝H其師，信其道”就是這個道理。因此，德育要達(dá)到既定目標(biāo)，就離不開教師的一片真情。

一、營造情境氛圍，以情育人

向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，首先要曉之以理，提高道德認(rèn)識，但說理不是抽象的、空洞的說教，更不是冷冰冰的訓(xùn)斥，必須寓理于情。著名教育藝術(shù)家黃家燦認(rèn)為：“理是可以治病的良藥，情是藥外帶著香甜味的糖皮。無情，理難以下咽；無理，情就失去了存在的意義。只有兩者緊密結(jié)合才能增強(qiáng)教育效果。”

記得初為人師時，接到的是全校紀(jì)律最松弛的一個班。每次上課，剛平息這邊的波興浪涌，不防那邊又烽火再起。留下調(diào)皮搗蛋的學(xué)生談話，很多人幾乎是異口同聲：“我知道上課要專心聽講，要遵守紀(jì)律，可才一會兒就忘了，做不到了?！贬槍@種情況，我覺得要營造一種扣人心弦、感人肺腑的動人情境，寓理于情。讓學(xué)生在緊張、嚴(yán)肅的氣氛中受一次生動的紀(jì)律教育。課前，我找來了《我的戰(zhàn)友邱少云》的錄相帶和課文錄音磁帶。上課鈴一響，我開門見山地告訴學(xué)生，這節(jié)課我們一起來看一個緊張的戰(zhàn)斗錄相片。錄相一開始，同學(xué)們立即被那硝煙彌漫的戰(zhàn)斗場面所吸引。他們看到了呼呼蔓延的火苗，聽到了茅草燃燒的畢畢剝剝聲。不一會兒，一團(tuán)烈火把邱少云整個兒包住了，同學(xué)們幾乎都屏住了呼吸，全神貫注地看著影片……觀看完畢，我趁熱打鐵：為什么邱少云能忍受烈火燒身的痛苦？到生命最后一息，不挪動一寸地方，不發(fā)出一聲呻吟？同學(xué)們似有滿肚子的話要說，紛紛議論開了！是的，邱少云崇高的精神和英勇形象深深地教育了同學(xué)們。自那以后，同學(xué)們遵守紀(jì)律的自覺性得到了極大的提高。

二、關(guān)心理解尊重每一個學(xué)生，以情感人

在我們的教育對象中，有好生，也有暫時處于落后的學(xué)生；有守紀(jì)律、聽話的孩子，也有調(diào)皮的令人頭疼的孩子。不過，好生差生都是我們的學(xué)生，都是祖國的花朵。我們不能對學(xué)生有任何偏心。小學(xué)生可塑性大，智力發(fā)展有遲有早，好中差是相對、暫時、易變的。在一定條件下，差生與好生是可能相互轉(zhuǎn)化的。我們要關(guān)心、理解、尊重每一個學(xué)生，善于長善救失，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓每一位同學(xué)都茁壯成長。

有一位學(xué)生穿著很邋遢，上課經(jīng)常不帶課本，不記筆記，不交作業(yè)，做鬼臉，罵同學(xué)。學(xué)習(xí)成績很差，許多人看不起他。但我對他進(jìn)行細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他象棋下得不錯，智力不差。我便給班上買來四副象棋，組織了一個象棋小組，要他擔(dān)任組長。他興趣很濃，集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)，我進(jìn)而引導(dǎo)他好好學(xué)習(xí)，并經(jīng)常對他進(jìn)行耐心的個別輔導(dǎo)。后來他成了一個遵守紀(jì)律、成績優(yōu)良的好學(xué)生。

三、傾注滿腔的愛，以情動人

著名的語文學(xué)家、教育家夏丐尊先生認(rèn)為，教育不能沒有情感，沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。我們教育學(xué)生，首先就要愛學(xué)生，要傾注滿腔的愛。教師對學(xué)生的愛更是一種巨大的教育力量。有人把感情比作教育和被教育者之間的紐帶。教師用親近和信任來溝通同學(xué)生之間的感情聯(lián)系，通過愛開啟學(xué)生的心扉，使之樂于接受教師的教誨。這就是通過“動之以情”來達(dá)到“曉之以理”。只有感情融洽，才能使道理如久旱之甘霖點(diǎn)點(diǎn)滴滴滋潤孩子的心田，通情而達(dá)理。

為建立一種和諧、友好的師生之情，我把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友。把自己成長經(jīng)歷中的某些感想以同輩之間談心的形式細(xì)致地講給學(xué)生聽；對大多數(shù)學(xué)生改用昵稱，以此表達(dá)對他們的喜愛；給學(xué)生的評語，不是單純地寫一些套話給家長看，而是改用第二人稱寫給孩子們自己去品味，對他們的長處充分給予肯定、進(jìn)行褒獎，用遺憾與嘆惜表達(dá)對他們的期望。不久，學(xué)生也能陸陸續(xù)續(xù)地寫一些小紙片和我談心了。對老師，由原來的敬畏變得特別親近、友好。老師寄托在他們身上的希望，他們不但銘記在心，更重要的是體現(xiàn)在實(shí)際行動上。有一位學(xué)生父親重病，家境貧困，幾次中途輟學(xué)。我買了禮品去看望她父親；她交不起學(xué)費(fèi)，我給她墊交了；她父親動手術(shù)，需要一筆錢，我通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)動全校師生捐款……她父親手術(shù)順利，這一切深深感動了她。她學(xué)習(xí)更勤奮，表現(xiàn)更積極，畢業(yè)時以優(yōu)異的成績考上了重點(diǎn)中學(xué)……

是的，教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。著名雕刻家羅丹說：“藝術(shù)就是感情?！苯逃x不開愛。離開了愛，不能引起學(xué)生的感情共鳴，就會造成學(xué)生的“感情饑餓”、“感情隔膜”。教師、學(xué)生、教育內(nèi)容，這三要素就不可能協(xié)調(diào)、融洽。因此，教師教育學(xué)生、必須自己充滿真情，令學(xué)生動情，育人才能收到較好的效果。