高菊

21世紀所需的人才是具有創(chuàng)造性、開拓型人才，也是教育教學的培養(yǎng)目標。這就要求教師在教學中必須對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動中發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的思維，是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維是中學生物教學的重要任務之一。因此，我在生物教學的過程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。那么如何在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？下面就從以下幾個方面談談自己的做法和體會。

一、創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的先決條件

“問題”是指學生迫切希望獲得解答的關于教學內容的疑問?！皢栴}情境”是指教師為引導學生學習某個課題而精心設計的問題。這種問題通過師生的共同活動，可揭示教材和學習過程的矛盾點，使學生產(chǎn)生進行成功學習的欲望和達到成功學習目的。所以我在教學中，根據(jù)“大綱”、“教材”的要求，結合學生的實際知識水平，就課本內容有計劃地擬定出幾個“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問題，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地給學生創(chuàng)造思維的條件。例如，在講《種子萌發(fā)的條件》時，先向學生指出：種子在倉庫里不發(fā)芽，但播種在疏松、潮濕的土地里，他就會萌發(fā)，這說明種子萌發(fā)需要一定的條件，那么種子萌發(fā)有哪些條件呢？然后演示實驗給學生看，并與學生共同討論這個問題，最后水到渠成，讓學生說出種子萌發(fā)需要哪些條件的結論。在講授《根對水分的吸收》時，先給學生演示“細胞吸收水分”的實驗，并結合細胞吸收水分的投影片，引導學生分析細胞吸水和失水的實驗結果，通過電視錄像，運用剛才所學的細胞吸水和失水的原理，引導學生一步步地分析討論，由感性認識上升到理性認識，從而加深理解根吸收水分的基本原理。進而又引導學生應用這個原理去說明鹽堿地為什么必須改良才適于種植農(nóng)作物？給農(nóng)作物一次施肥過多會造成“燒苗”的道理。同時聯(lián)系日常生活中的現(xiàn)象：用鹽腌菜，菜才會軟縮；把菜浸在水里，菜會硬挺。這一事實，讓學生用所學的知識去解釋，把知識靈活地運用于解決實際問題之中，引發(fā)學生學習生物學的興趣，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知欲，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。

二、運用探索式教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

隨著現(xiàn)代化教育改革不斷深入，傳統(tǒng)式的應試教育已向素質教育轉軌。過去，那種傳統(tǒng)的“滿堂灌、注入式”的舊教法，已經(jīng)遠遠不能適應新時期、新形式勢的要求了。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，實際就是培養(yǎng)學生探索能力。即在教學中積極發(fā)揮教師的主導作用，引導學生通過觀察、實驗、讀書、思考去探求，充分發(fā)揮學生的主體作用。這種教學方法主要由三個階段組成。如下：①教師提出問題和解決問題的方法；②學生進行探索；③師生共同討論和解決問題。引導學生積極探索生物的奧妙，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、提高學生的察力，啟發(fā)學生主動思考，促進積極思維能力

創(chuàng)造力的起點在于觀察力，創(chuàng)造是從觀察開始的，觀察的本身就包含著“看”和“想”的意思。在觀察中進行思維活動，可以對所展示的事物從感性認識上升到理性認識，使思維達到創(chuàng)造性的境界。例如：在演示種于含有水分的實驗中，首先拿出一些水稻種子提問：“這種干種子含有水分嗎？怎樣來證明？讓學生思考。然后拿出一只試管并問：“試管里有什么？”學生回答：“什么也沒有，試管內很干凈?！庇谑俏彝嚬芾锓胚M了2克水稻種子

再拿到酒精燈上烘烤一分鐘后，請學生觀察并問：“試管本來是干凈的，現(xiàn)在出現(xiàn)了許多小水珠?！蔽矣志o接著提出：“是的，試管本來是干凈的，現(xiàn)在出現(xiàn)了水珠。請大家想一想，水珠是從哪里來的？這說明了什么？”學生經(jīng)過思考后答出：“水珠是從種子中出來的，說明種子里含有水分?！蓖ㄟ^學生觀察，從而牢固地掌握知識，同時也促進了學生積極思維的能力。提高學生的觀察力，除了在課堂觀察外，還在日常生活中及課外進行觀察，以激起學生們的好奇心、以促進他們積極思堆。

四、利用生物實驗課培養(yǎng)學生動手、動腦和語言表達能力

生物學是一門以實驗為基礎的科學，中學生物實驗是培養(yǎng)學生掌握生物科學基知識和基本技能的主要途徑，對于發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生思維能力起著很重要的作用。首先讓學生在實驗中提高技能，從而調動其思維的積極性。如我在講《臨時裝片制作和細胞觀察》一節(jié)時，課前讓學生預習本節(jié)的實驗內容，明確實驗目的、材料、用具及方法步驟等內容，在實驗開始之前先提出這些內容，學生掌提這些內容以后自己開始動手實驗。教師進行巡視糾正和具體指導。發(fā)現(xiàn)問題積極啟發(fā)學生，盡量自己糾正。為了使學生不機械地掌握實驗技能，在實驗中充分調動學生的思維活動。我提出這樣的問題讓同學們思考：“①根據(jù)實驗看到的氣泡與細胞有何區(qū)別？②洋蔥鱗片葉表皮細胞與人的口腔上皮細胞有何以異同點？”這時讓學生充分動腦，依據(jù)科學的理論去展開豐富的聯(lián)想，之后再用實驗來檢驗自己的分析是否正確。經(jīng)過這樣一系列的活動，把“思維—動手、動手—思維”緊密結合起來，從而培養(yǎng)學生的技能，調動了思維的積極性。其次，凡是教材中要求教師做的演示實驗，我都想辦法去創(chuàng)造條件，讓學生自己動手做。如講《種子結構》時，可讓學生提前兩天把玉米、菜豆種子浸軟，上課時帶來觀察，在教師的啟發(fā)下，他們能準確地辨認出胚根、胚軸、胚芽、子葉的位置，并且能找出單子葉與雙子葉植物種子結構的區(qū)別。又如“細胞吸收水分的實驗”也是讓學生提前動手做，上課時把自己在家用清水和鹽水分別浸泡過的馬鈴拿來比較，一個變硬挺了，另一個變軟縮了。從觀察中找到細胞吸水與失水的原理，從比較中得出正確的結論。這樣培養(yǎng)了學生的動手、動腦的機會，提高了學生實驗的技能，調動學生思維的積極性。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是生物教學的一項重要任務。只要我們結合生物教學實際，創(chuàng)造良好的生物教學情境，改進教學方法，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，讓學生在探索中學習，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。這樣才能為培養(yǎng)新世紀人才打下堅實的基礎。