蒲艷

摘 要：課堂教學是教師教書和育人的重要途徑，只有提升課堂教學的有效性，才能夠保證的教學目標和教學任務的達成，才能保證學生學得更好、更快、更全。。對此，本文將以從學生熟悉事物入手、精心設計課堂問題、組織小組合作學習和加強課堂實驗教學四個方面為出發(fā)點，分析提高高中生物課堂教學有效性基本方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學；有效性；策略

伴隨著新課程改革的深入推進，教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)變，教育教學更加注重學生的自主、合作和探究學習，也更加強調(diào)課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課堂教學有效性的發(fā)展和提升。所以，高中生物教師應該順應新課程改革的發(fā)展，不斷轉(zhuǎn)變和更新教學觀念，探索科學、高效的教學方法，以促進高中生物課堂教學有效性的不斷提升。

一、從學生熟悉的事物入手，激發(fā)學生學習興趣

當前很多學生對生物學習興趣不高，究其原因是高中生物教學與生活嚴重脫節(jié)，導致學生認為學習生物的用處不大。針對這種情況，高中生物教師應該轉(zhuǎn)變過去只重教材和課本的傾向，讓生物教學真正回歸生活，以充分激發(fā)學生的學習興趣。具體來說，高中生物教師應該從學生所熟悉的事物入手，注意搜集各種與生物知識相關(guān)的元素和素材，將其融入到課堂教學實踐過程之中，以此來還原現(xiàn)實生活中真實的情境，拉近生物教學與生活之間的距離。促進學生知識思維向應用思維的轉(zhuǎn)化，讓學生感知和體會生物知識的具體應用和學習生物的重要性，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教授《生命活動中的主要承擔者——蛋白質(zhì)》這部分知識時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，筆者結(jié)合教學內(nèi)容，為學生們?nèi)谌肓松钤兀寣W生們從身邊熟悉的事物中學習知識。如，在我們的日常生活中，人們每天都需要補充足夠的蛋白質(zhì)，那么大家知道哪些食物中含有蛋白質(zhì)嗎？學生們回顧生活經(jīng)驗，回答道：雞蛋、牛奶、豆類的事物都含有蛋白質(zhì)。隨后，筆者引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生們了解蛋白質(zhì)的組成。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過從學生熟悉的事物入手，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

二、精心設計課堂問題，調(diào)動學生思考動機

對生物知識學習通常是一個充滿了思考的過程，如果生物教師只是一味地向?qū)W生傳授和灌輸知識，卻忽略了學生獨立思考、探究，那么就會導致學生形成依賴心理，造成學生思維束縛和禁錮。所以，高中生物教師必須要轉(zhuǎn)變過去落后的教學方法，充分注重課堂提問，依據(jù)生物知識的重點難點、學生的認知結(jié)構(gòu)和規(guī)律來巧妙地設置問題內(nèi)容，并選擇合適的時機向?qū)W生進行提問，以設置懸念，充分調(diào)動起學生的思考動機，使學生能夠活躍自身思維展開對問題思考、分析與探究，充分優(yōu)化學生的學習過程，提高學生學習的有效性。

例如，在教授《細胞的增殖》這部分知識時，為了調(diào)動學生們的思考動機，在課堂教學過程中，筆者為學生們精心設計了一些課堂問題，通過問題讓學生們明確學習目標，問題具體如下：生物體內(nèi)的細胞如何增殖？生物體本身的大小是否決定生物體內(nèi)細胞的大小？大象體內(nèi)的細胞一定比老鼠體內(nèi)的細胞大嗎？生物體的成長是靠細胞體積增大決定還是靠細胞數(shù)量的增大決定？問題提出后，學生們理解對問題展開認真的思考，在整個過程中，學生們不斷查閱資料，認真分析，一段時間后，學生們得到答案。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過精心設計課堂問題，有效調(diào)動了學生的思考動機。

三、組織小組合作學習，增強課堂教學活力

傳統(tǒng)教學模式之下高中生物課堂往往枯燥、單調(diào)，缺少生機和活力，學生也會因此而失去學習熱情與積極，進而造成課堂教學的低質(zhì)低效。小組合作學習是一種創(chuàng)新型的教學模式，符合新課程改革基本理念，能有效增強課堂教學的活力。所以，高中生物教師應該打破學生之間原本的個體競爭關(guān)系，將全班的學生分成4-6人一組的學習小組，并保證每個小組整體水平相當，以奠定組內(nèi)合作和組際競爭的基礎(chǔ)；其次，教師則應為學生們營造一個合作學習情境，如提出問題或者發(fā)布任務，充分調(diào)動學生們合作的動機，主動在小組內(nèi)展開溝通、討論、互動與交流，活躍課堂教學的氛圍。

例如，在教授《酶的作用和本質(zhì)》這部分知識時，為了增強課堂的活力，培養(yǎng)學生們的合作意識，筆者為學生們開展了小組合作學習活動。首先，在上課準備階段，筆者將學生們分成了若干個小組，每個小組5人，小組成員劃分好以后，筆者為學生們布置探究任務，任務如下：我們都知道在化學的學習中催化劑能夠加快化學反應的速率，那么化學催化劑與酶相比，在催化效率上具有怎樣的差別呢？生物酶一般由什么細胞產(chǎn)生？酶的催化需要活化能嗎？任務下后發(fā)，學生們立即展開討論，你一言我一語，各自發(fā)表自己的想法。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過組織小組合作學習，有效增強了課堂的教學活力。

四、加強課堂實驗教學，培養(yǎng)學生探究精神

新課程改革強調(diào)和倡導學生的探究性，注重學生探究精神和探究能力的培養(yǎng)。實驗教學作為高中生物教學組成部分，是培養(yǎng)學生探究精神和能力有效途徑。因此，高中生物教師必須要摒棄過去重理論、輕實驗的教學觀念，組織開展各種實驗教學活動，并給予學生充足的自主實驗和實踐操作的機會，讓學生能夠自主設計實驗方案、操作實驗儀器、記錄實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)論等等，從而使學生深入到實驗過程中，展開深入探究，有效培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與探究精神。

例如，在教授《細胞中的糖類和脂質(zhì)》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的探究精神，筆者為學生們開展了實驗探究活動。首先，筆者帶領(lǐng)學生們來到實驗室，讓學生們熟悉實驗中所需要的實驗道具，然后，筆者帶領(lǐng)學生們設計實驗，實驗采用離心法，將細胞內(nèi)的物質(zhì)與細胞膜脫離，讓學生們更加直觀的觀察實驗結(jié)果。通過實驗的驗證，學生們認識到了細胞中存在的糖類和脂質(zhì)。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過加強課堂實驗教學，有效培養(yǎng)了學生的探究精神。

總之，課堂教學有效性的提升是廣大教師的重要任務，是推進新課程改革的關(guān)鍵動力。所以，高中生物教師應當從現(xiàn)實學情出發(fā)，運用各種科學、先進的教學方法和手段，來促進高中生物課堂教學轉(zhuǎn)型和的升級，有效激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，最終實現(xiàn)高中生物課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

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