李國(guó)偉

摘 要：古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)必須要重視從多個(gè)角度讓學(xué)生從文本到背后，詳細(xì)分析和鑒賞。本文分析了高中語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞教學(xué)的基本模式，提出了高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)提供理論與實(shí)踐的支持。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；鑒賞；模式；策略

從升學(xué)角度考慮，高中古詩(shī)詞鑒賞屬于高考的主要類型題目；從人文學(xué)角度來(lái)講，古詩(shī)詞鑒賞能夠讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞有獨(dú)特的自我感受，形成對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)方式的創(chuàng)新理解。本文分析了高中語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞教學(xué)的基本模式，提出了高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)提供理論與實(shí)踐的支持。

1.朗讀為主

古詩(shī)詞教學(xué)之中一直重視朗讀，從小學(xué)到高中，朗讀、朗誦所帶來(lái)的詩(shī)詞品味意境是其他教學(xué)手段所不具備的。高中生不喜歡朗讀，總是覺(jué)得過(guò)于煽情的朗讀是不合理的。所以，這個(gè)階段教師可以請(qǐng)同學(xué)們課后自行朗讀，借助個(gè)人的主觀感情色彩去朗讀，也可以進(jìn)行錄音，借助朗讀來(lái)體會(huì)自己對(duì)古詩(shī)詞魅力的體悟。朱熹說(shuō)：誦讀是“得他滋味”?！罢b讀”重在“味”、重在“玩”，“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”。教師必須要借助現(xiàn)代化手段，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去讀、借助讀來(lái)提升詩(shī)詞鑒賞水平。例如：曹操的《短歌行》的教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)詞本身有很多讓人意氣風(fēng)發(fā)的詩(shī)句“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！ 譬如朝露，去日苦多。 慨當(dāng)以慷，憂思難忘。 何以解憂？唯有杜康。 ”學(xué)生用感慨、壯志、渾厚的聲音去朗讀，自然就會(huì)感受到曹操寫(xiě)作時(shí)候的求賢若渴、壯志難酬之情。

2.知人論世

古詩(shī)詞是時(shí)代的晴雨表，借助這種寶貴的文學(xué)財(cái)富，結(jié)合歷史學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)詞背后的含義有著更為深刻的理解。所以，知人論世在朗讀之后進(jìn)行，是對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。例如：李商隱的《錦瑟》教學(xué)過(guò)程中，很多教師將重點(diǎn)放到了對(duì)這首朦朧詩(shī)的多種解讀上，其實(shí)既然是朦朧詩(shī)的鼻祖，各家各派都對(duì)這首詩(shī)的意思有不同的理解，那么教師就可以讓學(xué)生自己去體會(huì)，只需要將作者的寫(xiě)作背景、個(gè)人經(jīng)歷展現(xiàn)給學(xué)生就可以了。甚至說(shuō)，教師完全可以讓同學(xué)們借助互聯(lián)網(wǎng)自己去了解李商隱的經(jīng)歷。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生重視知人論世的重要性，詳細(xì)查閱了李商隱在當(dāng)時(shí)的黨派之爭(zhēng)中的特殊地位：他不愿意背棄恩師，也不愿意拋棄賢惠恩愛(ài)的妻子，在這樣的尷尬地位下，窮其一生，滿腹才華卻是壯志難酬，一直沒(méi)有被朝廷重用。那么，在他的晚年，所做的《錦瑟》悼念愛(ài)情的可能性不多，更多的應(yīng)該是感慨自己的一生不平。在這樣的理解下，學(xué)生多數(shù)認(rèn)可這首詩(shī)表現(xiàn)的是李商隱一生的幾個(gè)階段：“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”這是年少時(shí)的迷茫與追求；“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”則是自己的滿腹才華如藍(lán)田玉一樣被壓在山下，無(wú)人得識(shí)，內(nèi)心就是明珠有淚的鮫人，無(wú)法得見(jiàn)天日。總之，知人論世是進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重點(diǎn)，只有這樣才能講授詩(shī)作的內(nèi)容與作者的情感聯(lián)系起來(lái)，設(shè)身處地地理解詩(shī)詞含義。

3.意境賞析

詩(shī)歌發(fā)展歷史悠久，成就輝煌，尤其是古詩(shī)取得的成績(jī)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化乃至世界文化都有著重要的貢獻(xiàn)，而意象識(shí)別在詩(shī)詞鑒賞中的特別重要，“言有盡而意無(wú)窮”，古詩(shī)詞教學(xué)就是要借助意境的分析來(lái)進(jìn)行全面的理解。教師在知人論世之后就要讓學(xué)生進(jìn)行字句方面的意境賞析了。例如：陶淵明的《歸田園居》的教學(xué)過(guò)程中，教師就要讓同學(xué)們合作討論，詩(shī)之中的意象，學(xué)生分析了有：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴等等。然后教師講解這些都是農(nóng)村生活中最常見(jiàn)的景象，詩(shī)人在意象的選擇上并沒(méi)有追求新奇。但是，這些卻展現(xiàn)了詩(shī)人心中的氣象萬(wàn)千。由此來(lái)引發(fā)學(xué)生重視意境的整體分析，將意境與詩(shī)人的感受和追求緊密結(jié)合起來(lái)。欣賞詩(shī)歌的意境羨要正確區(qū)分和理解詩(shī)的意象與意境，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，從情景交融、虛?shí)相生、韻味無(wú)窮的審美特征上去把握詩(shī)的意境美。

4.延伸畫(huà)面

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提高了對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)要求，高考語(yǔ)文試卷也在改變古詩(shī)詞考查的側(cè)重點(diǎn)和形式。學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞的同時(shí)必須要學(xué)會(huì)根據(jù)詩(shī)句延伸畫(huà)面，形成自我感悟。例如：蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)借助詩(shī)句展現(xiàn)“大浪淘沙，赤壁澎湃，穿越古今，豪情萬(wàn)丈”的內(nèi)心畫(huà)面。又如：學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》的時(shí)候就要針對(duì)詩(shī)詞之中的“冷冷清清凄凄慘慘”展現(xiàn)古代女子內(nèi)心苦悶，無(wú)處排解的畫(huà)面。這樣的延伸畫(huà)面需要教師借助現(xiàn)代語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，如果能夠配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)和影視畫(huà)面，效果就更為理想了。

綜上所述，著名美學(xué)家朱光潛在《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》一文中提出：“一切純文學(xué)都要有詩(shī)的特質(zhì)。”所以，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)必須要重視從多個(gè)角度讓學(xué)生從文本到背后，詳細(xì)分析和鑒賞。

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