夏亞美

摘 要：改革開放以來，我國幼教事業(yè)快速發(fā)展，特別是隨著近期信息技術在各行業(yè)中的廣泛應用，幼兒園教育過程中也逐漸利用到信息技術和信息工具，教學手法也在逐步得到改善和提升。不少農(nóng)村幼兒教師利用信息工具幫助教師開展更高效率的教學活動，在不斷適應教育的新形式基礎上，運用信息工具進行對幼兒的教學有助于加強對幼兒全方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地縮短了城市幼兒教育與農(nóng)村幼兒教育的差距，促進了城鄉(xiāng)幼兒教育的更大公平。

關鍵詞：多媒體；多媒體技術；幼兒素質(zhì)；探究

隨著當下經(jīng)濟的飛速發(fā)展和經(jīng)濟體系的不斷完善，社會對新一代人才的素質(zhì)要求越來越高，不少農(nóng)村家長注重孩子在幼兒時期就能夠得到基本素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。被教育界廣泛應用的多媒體教學工具在幼兒教育當中，對提升幼兒的注意力有積極的影響，幼兒教師運用多媒體促進幼兒的知識記憶，以及完善幼兒的認知結構都有著非同尋常的促進意義，本文針對農(nóng)村幼兒教育過程中運用多媒體技術提升幼兒基本素質(zhì)進行討論。

一、利用多媒體工具提升幼兒注意力

注意力是心理活動活意識對指定對象的指向與集中，是幼兒基本素質(zhì)之一。對指定事物保持集中注意力有利于幼兒在今后的學習和生活，以及與他人的交流。傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒教學模式依靠幼兒教師口頭講解集中幼兒的注意力，因為幼兒好動，對教師單調(diào)的嗓音習以為常，難以集中注意力，所以對幼兒注意力訓練的效果不明顯。但是多媒體工具的加入，通過多種音色的切換，進行故事的講述、規(guī)范的閱讀等，讓幼兒更容易對所播放的內(nèi)容集中注意力。此外，多媒體工具的音頻播放功能，可以通過播放適合幼兒聆聽的歌曲，通過豐富農(nóng)村幼兒的娛樂學習內(nèi)容，促進農(nóng)村幼兒對學習事物的注意力培養(yǎng)。

例如，教師在教學“大嗓子雷神”內(nèi)容時， 教師除了引導幼兒運用多種材料自制樂器表現(xiàn)雷雨聲培養(yǎng)幼兒的動手能力之外，利用多媒體音頻播放功能播放不同的雷雨聲，讓幼兒對真實的雷雨聲更加熟悉，真實的雷雨音頻文件的播放，也更加集中了幼兒的注意力，增強了幼兒對雷雨聲的熟悉程度。此外，教師在教學“飛機”內(nèi)容時，教師利用多媒體工具輔助教師的教學，通過播放《汽車和飛機》兒歌，集中了幼兒的注意力，順利進行了運用表情和動作表演兒歌的活動。在針對培養(yǎng)幼兒語言能力的教學活動開展過程中，教師利用多媒體播放兒歌《別夸我》，有效的集中了幼兒的注意力，對幫助幼兒替換新詞，仿編兒歌對話活動的順利起到了促進作用。

二、利用多媒體幫助幼兒的知識理解

幼兒園階段幼兒學習和知識記憶，是通過自身的眼、耳、鼻、舌等感官把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜合，從而獲得知識，進行記憶。人獲得信息的來源是多方面的，有些信息可以通過更直觀的感受，幫助學習者進行知識的理解，從而深化記憶。對于幼兒來說，言語和思維尚未得到很好的發(fā)展，思維過程中具體形象思維居于主導地位，幼兒對動畫和言語都特別敏感。所以在幼兒教學過程中運用多媒體信息展示技術，能給幼兒呈現(xiàn)以視聽為主的多重感官刺激，把各種不完整的、難以用簡單語言表達出來的知識通過運用表征方式結合起來，這對幼兒的知識理解和記憶是非常重要的。

例如，教師在教學“猴子撈月亮”內(nèi)容時，教師為讓幼兒更深入地理解猴子在水中撈月的現(xiàn)實意義，教師在教學過程中，利用多媒體工具進行了“猴子撈月”的動畫播放，首先是天上明亮的月亮的鏡頭，猴子覺得月亮很美，想把月亮摘下來，但是向上伸手摸不到，于是猴子爬上了旁邊的大樹，繼續(xù)向上伸手，但是依然摸不到，猴子顯得有些沮喪。忽然猴子發(fā)現(xiàn)大樹旁邊的水井里面也有一個明亮的月亮，于是猴子從樹上下來，從水井里面撈月亮，但是它每次撈的時候，月亮都被水的波紋打亂了，月亮也不見了，待到水面平靜后，月亮又出現(xiàn)了。幼兒通過教師的對猴子撈不到月亮的解釋，加之對播放的動畫的觀看，充分明白了月亮在水中是撈不到的，理解了水里的月亮只是天上月亮的倒影的道理。

三、利用多媒體促進幼兒的視覺記憶

視覺是人類建立對現(xiàn)實事物直覺和形成思維的最有效途徑。視覺通過對客體活環(huán)境中的意象，力求捕捉普遍性，即事物的共性，由此形成最高認知層次中的概念化基礎。阿恩海姆說：被稱為“思維”的認識活動并不是那些比知覺更高級的其他心理能力的特權，而是知覺本身的基本構成成分。這里提到的認識活動，其實就是形成記憶的過程，而“知覺本身的基本構成成分”中最重要的就是視覺認知途徑。將多媒體教學工具引入幼兒教育過程中，通過圖片、視頻等視覺信息的播放，讓幼兒對事物通過更為直觀的視覺接觸，能有效促進幼兒對知識和事物人認知的體系構建，幫助幼兒通過視覺提高對事物和知識的記憶程度。

例如，教師在教學“龍來了”內(nèi)容時，教師為了提升幼兒對中國圖騰龍的記憶，以及中國傳統(tǒng)文化中十二生肖的記憶，教師運用多媒體進行了“龍”的形象的圖片展示和動畫播放，讓幼兒通過觀察畫面理解了故事內(nèi)相關情節(jié)，幫助了幼兒通過直觀的視覺接觸，強化對“龍”形象的記憶。教師在引導幼兒進行十二生肖的記憶教學中，除了領導幼兒按照節(jié)奏念十二生肖歌，教師為了促進幼兒對十二生肖排行的準確記憶，利用多媒體圖片播放功能，為幼兒播放了多種形象的十二生肖的圖片，在圖片中，十二生肖的動物形象按照十二生肖排行進行排隊。在單個生肖動物的播放過程中，教師也是利用多媒體進行十二生肖的順序播放，有效促進了幼兒對“龍”形象的記憶以及十二生肖順序的記憶。

四、利用多媒體完善幼兒的認知結構

幼兒原有的認知結構決定了幼兒在以后的學習階段的所學的知識內(nèi)容。認知結構是幼兒在對事物本質(zhì)或知識結構的加工和理解基礎上，在頭腦中形成內(nèi)化的知識體系，是幼兒在頭腦中形成的互相關聯(lián)的知識的組織。幼兒教師要提升幼兒的學習能力和綜合素質(zhì)，必須注重利用多重教學工具和高效教法培養(yǎng)和完善幼兒的認知結構。多媒體作為豐富的信息展示工具，對有關聯(lián)的事物的表達較之于傳統(tǒng)的說教方式能在更大程度上促進幼兒的認知結構的形成和完善。因此，幼兒教師應利用多媒體輔助教學工具將幼兒原有的知識與將要學習的知識進行有關聯(lián)的展示，通過顏色、線條、形狀等的聯(lián)系甚至現(xiàn)實事物與抽象意義關聯(lián)等，完善幼兒的認知結構。

例如，教師在教學“我居住的地方”內(nèi)容時，教師利用連接了互聯(lián)網(wǎng)的多媒體工具，為幼兒展示了主干道、學校的位置和幼兒的家的位置，然后教師通過對屏幕畫面的截圖，利用畫筆工具將學校與主干道、與幼兒的家相連，并為幼兒畫出了花園的位置，以及公共健身器材的位置，讓幼兒對居住的地方有了更為全面的了解。此外，教師在地圖3D畫面下截圖并用矩形面下主干道的安全標志，讓幼兒認識了生活中常見的安全標志，促進了幼兒遵守安全規(guī)則的意識，完善了幼兒對居住地的認知結構。

綜上所述，農(nóng)村幼兒教師應認清對幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)對幼兒發(fā)展的重要性，教師應充分利用信息時代的便利，將多媒體技術運用到幼兒教學過程中，通過人性化、精密的教學設計，結合教學內(nèi)容和教學目標以及幼兒基本情況，發(fā)揮多媒體對幼兒注意力、知識理解能力、視覺記憶的促進以及完善認知結構的作用，讓多媒體通過在農(nóng)村幼兒教學過程的加入，全面提升農(nóng)村幼兒綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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