吳夢真

摘要：幼兒園課程游戲化改革中，特別重視環(huán)境創(chuàng)設與材料的投放，從而為孩子們打造一方樂而忘返的“樂園”，同時也是孩子們的“學?！?。為了充分發(fā)揮游戲環(huán)境與操作材料的媒介作用，我們不斷創(chuàng)新環(huán)境創(chuàng)設與材料投放，使幼兒園課程游戲化真正落到實處。本文結合課程游戲化的教育實踐，總結了游戲環(huán)境與材料創(chuàng)新的策略，以期為相關研究與教育同仁提供有價值的借鑒。

關鍵詞：幼兒園;游戲環(huán)境;材料;創(chuàng)新;策略

一、游戲環(huán)境創(chuàng)新

（一）科學合理的游戲環(huán)境的布置

幼兒園課程游戲化改革中，我們在幼兒園空間設置方面進行了重新設計，在原有的空間設計基礎上，增加了室內外區(qū)域活動的空間。為了充分發(fā)揮游戲活動的功能，我們要結合教學實際，將室內外游戲交互進行，并根據(jù)不同的游戲類型在室內外確定不同的游戲場地。如玩沙、玩水類游戲，一些大型建構類的游戲、體能類的游戲等，這些需要選擇室外場地，為此我們要在戶外空間開辟相應的區(qū)域;而一些小型的表演游戲、建構游戲、閱讀游戲等，都可以選擇室內場地;對于那些混齡合作的大型游戲，室內外可以交叉進行。在游戲環(huán)境的空間布局方面，我們還要堅持動靜相宜的原則。對于室內游戲的空間設置而言，像閱讀區(qū)角、益智類的游戲區(qū)就應該設置在安靜的角落里，避免與熱鬧的“娃娃家”“超市購物區(qū)”等放在一起，不然會因為相互干擾，影響幼兒游戲的情緒與質量。最后，我們要為孩子們設計適宜的個人支配的空間。

（二）游戲環(huán)境體現(xiàn)豐富性、挑戰(zhàn)性

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，我們要考慮其是否富有游戲元素。在游戲的愉快時光里促進兒童發(fā)展，讓教育的目的滲透在游戲環(huán)境的創(chuàng)設之中，讓幼兒熟悉的環(huán)境引發(fā)他們積極主動的自主探究行為。游戲環(huán)境的豐富性并非指環(huán)境內容的多而雜亂，即簡單中富有豐富的變化，為幼兒主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新提供無限可能，而并非沒有價值的復雜。

如有的幼兒園根據(jù)主題課程“紙箱變變變”的實施情況，為幼兒提供了大大小小、形狀各異的紙箱。在利用紙箱這個物質載體的過程中，教師鼓勵幼兒拆拆、拼拼、裝裝，鼓勵他們給紙箱“化裝”，讓它們變成一個個紙箱城堡;或者讓他們成為游戲里的重要道具，在豐富的變化中為幼兒創(chuàng)新提供了無限的空間;幼兒一般會對具有一些難度和富有挑戰(zhàn)性的游戲非常感興趣，如在梯子與舊輪胎組合的戶外活動中，孩子們鉆、爬、跑、跳，在不斷探索中尋找不同的玩法。教師還可以鼓勵孩子們在梯子上面完成的動作也可以在梯子下面完成，如匍匐鉆爬、仰面蠕動等，有效激起了他們運動的興趣，滿足了他們好玩、好動、好奇的想法。因為環(huán)境的豐富性促進了幼兒游戲的開展，在自然而然中促進了他們能力的發(fā)展，以及對周圍環(huán)境事物的認知。

（三）游戲環(huán)境具有層次性

此外，不同年齡段的幼兒其認知水平與已有經驗是存在差異的，因此在進行環(huán)境創(chuàng)設時要體現(xiàn)一定的層次性。如小班的游戲環(huán)境力求簡單，材料數(shù)量多而種類不宜多;因為孩子們剛入幼兒園，生活經驗有限，大多數(shù)時候都喜歡玩“娃娃家”的游戲，因此投放玩具時要考慮到游戲的需要，而玩具的逼真程度也相對要高一些。中班區(qū)域設置相對豐富一些，但玩具要更加多樣、數(shù)量適量即可;大班幼兒的發(fā)展需求提高，因此環(huán)境設置要相對復雜一些，盡量充滿挑戰(zhàn)性，以符合他們的發(fā)展水平與認知程度;特別是大班幼兒喜歡和小伙伴開展集體游戲，我們要讓他們在集體游戲中獲得應有的快樂。當然，在同一個游戲里，我們也要關注同一年齡段幼兒問存在的發(fā)展差異，然后在材料投放方面關注每一位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、游戲材料創(chuàng)新

（一）重視材料的“安全”性

我們從市場上購買游戲材料與玩具時，要有質量三包，同時要根據(jù)幼兒年齡的特點，選擇大小適宜的玩具進行投放，如有些玩具過于逼真，導致孩子們吞服而引發(fā)窒息，即便有教師關注孩子們的游戲行為，這種安全隱患常常也會給孩子們的生命安全帶來危險;或者有的材料可能帶有尖尖的刺，這些都容易使孩子們在游戲中由于諸多原因而造成傷害。對于那些自制以及收集起來的廢舊物品，更要加強消毒與清潔工作，不能讓孩子們因此而沾染細菌。材料無毒無害是我們創(chuàng)新的基礎，如在以“礦石”為主題的區(qū)域游戲里，教師在投放材料時，一定要考慮到其安全性，有的“礦石”有毒，有的“礦石”會產生輻射，這些材料都應該遠離幼兒。

（二）材料投放要講究“活”與“巧”

幼兒游戲時的操作材料并非現(xiàn)成的，同時要考慮到它的動態(tài)變化，以及是否具有可操作性，如果不具有可操作性那就成了擺設，其教育價值就無法體現(xiàn)，還浪費了教育資源。如在一些區(qū)域游戲中，有的教師為了讓孩子們盡快得出試驗結果，就會投放一些高結構的試驗器材，但是這些東西常常因為像個大怪物導致孩子們不愿意“親近”;倒是一些低結構的材料，像生活中常見的一次性紙杯、塑料瓶子，大自然中收集來的鵝卵石、樹葉等等，更有利于激發(fā)孩子們的興趣，激活他們的已有經驗。所以在進行材料投放時，教師要從幼兒興趣出發(fā)，靈活而巧妙地進行材料投放，以提高幼兒在游戲中的參與度。

材料投放要講究“活”與“巧”，就是讓材料是可變化的，可塑性很強，通過多種組合與變化實現(xiàn)不斷創(chuàng)新，讓它們成為孩子們想象與創(chuàng)新的載體。材料種類豐富多樣，但是材料是否具有可操作性與可變化的特點，將是維持幼兒熱情與實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要特征。

（三）材料投放體現(xiàn)文化多元

在投放玩具材料時，我們還要體現(xiàn)文化的多元性，從幼兒小時起就向其滲透多元文化教育。如“娃娃家”那些玩具娃娃不僅有藍眼、金發(fā)的，還要投放一些黑人娃娃、黃種娃娃等;同時關注玩具是否有暴力設計，以免孩子們因玩具而引發(fā)攻擊性行為。

學前教育相關理論，如“相互作用”論者認為，在解決幼兒問題時，我們?yōu)樗麄兲峁┮粋€富有刺激性、充滿吸引力和挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境，將為解決教育與幼兒發(fā)展之間“相稱”的問題搭建起橋梁。而科學合理的材料投放策略的運用，則可以有效引發(fā)幼兒自主游戲的構想，在循序漸進中促進幼兒多方面能力的發(fā)展。對幼兒園游戲環(huán)境與材料創(chuàng)新策略的研究是非常有意義的，因此在今后的課程游戲化改革中，我們要繼續(xù)探尋更加適宜的游戲環(huán)境與材料創(chuàng)新策略，推進幼兒游戲的開展，促進幼兒自主探究性學習。

（責編：張欣）