王文華

一.關(guān)于綜合性強的教學難點—— 化繁為簡

高中地理中對不少的地理原理、地理事物都用較大的篇幅來闡述。采用二者結(jié)合，可以簡明扼要地講清這些知識的實質(zhì)和因果關(guān)系，以突出重點，如講大氣運動一節(jié)時利用電腦小游戲──啟發(fā)回憶──氣壓帶風帶的分布及移動規(guī)律，列出知識結(jié)構(gòu);分析推理，聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)矛盾（氣壓帶風帶的分布與我國東部實際風向不一致）──設(shè)疑探究，轉(zhuǎn)入新課;運用Flash影片──模擬演示海陸風形成過程，提問──因果分析，使學生形成初步概念;運用課件──分步演示東亞、南亞地區(qū)季風的形成，掌握季風形成的另一原因──分步顯示綜合復雜的地理事物，引導學生聯(lián)系舊知，議論解釋;運用空白表格──指導學生綜合分析兩種季風的風向、成因及特點──師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念;運用錄像──放映有關(guān)季風及其對人類影響錄像，然后用簡單的（圖一）來講解歸納：由于海陸熱容量的不同，引起冬夏季海陸氣壓系統(tǒng)的變化，從而引起冬夏季風向的變換。這樣，學生就很容易抓住東亞季風環(huán)流形成的主要原因是海陸熱力差異，關(guān)鍵在于自己也會從圖中分析出冬夏季風的風向變化及性質(zhì)。同時，這樣也把氣壓系統(tǒng)和氣旋、反氣旋聯(lián)系起來了。

二、關(guān)于空間性強的教學難點 ——化難為易

高中地理重在講“理”，這就必然涉及到許多學生一時難以理解的地理知識，如空間地域分布特解決這些難點，采用二者的結(jié)合突破難點，效果非常明顯。 講晨昏線的移動與晝夜長短變化時，這是比較抽象難懂的。首先，教師畫出二至日的光照圖及太陽直射點移動圖進行分析講解，這時學生已經(jīng)明白直射點移動、晨昏線的移動與晝夜長短變化的過程及厡因，但學生就是想象不出在空間怎樣的移動，然后給學生放個Flash小動畫觀看所講的過程，這時學生一下豁然開朗，發(fā)出了贊嘆聲。既形象生動，印象深刻，學生又能自己畫圖分析問題。

三、關(guān)于區(qū)域性強的教學難點——化文為圖

區(qū)域性是地理學科的重要特征之一，是學習的重點。地理事物的區(qū)域分布往往成為學生不易掌握、記憶的難點。學生往往依賴于死記硬背，找不著規(guī)律，效果不佳。突破這一類教學難點的方法如下：講東南亞時，運用空白世界地圖投影，復習舊知，啟發(fā)、設(shè)疑，導入新課;運用多媒體課件──掌握東南亞不同的自然及社會經(jīng)濟條件──聯(lián)系舊知，以圖釋文、學生歸納分析;運用電教媒體──出示實例圖像──化抽象為具體，指導學生找出規(guī)律，改進記憶方法;然后讓學生畫出東南亞的輪廓，各國大體形狀，再加進經(jīng)緯網(wǎng)，標出首都的位置及主要的河流，分別注入那個大洋等。最后學生自己分析氣候類型，農(nóng)業(yè)、工業(yè)及存在的問題。邊分析邊把基礎(chǔ)知識全都標在一個小小的手繪地圖上。這樣下來復雜區(qū)域地理變成一張圖，在學生腦海中的印象非常清晰、明了。注意利用多媒體提供聲像結(jié)合、圖文并茂、豐富多彩的知識信息的同時，教師必須進行由淺入深、由表及里、畫龍點睛的語言誘導，啟發(fā)學生帶疑思考，并通過分析、比較、綜合、判斷、推理等思維過程，將視聽得到的知覺形象和表象轉(zhuǎn)化為概念，從而獲得科學知識。

四、關(guān)于理論性強的地理教學難點——化抽象為形象

高中地理教材中講述的地理事物和現(xiàn)象中，有不少是學生不易觀察到的。如果單用口頭講解，不但不易講清，而且學生理解也很困難，而采用二者結(jié)合教學，化抽象的說教為形象的描述，對學生形成具體、明確的地理概念，是極有幫助的。

如大氣熱狀況過程用圖二表示：

圖中：A表示太陽輻射，C表示大氣通過吸收、反射、散射對太陽輻射的削弱作用，B表示地面獲得的太陽輻射能量，用太陽輻射強度表示，D表示地面輻射，E表示地面輻射被大氣中的二氧化碳和水汽吸收，G表示大氣逆輻射補充地面損失的熱量。其中EG還可表示出大氣的保溫作用。這樣太陽光熱如何在大氣、地面中傳遞這一抽象的演變過程就清楚地表達出來了，然后再用Flash課件進行分步動畫演示。這樣使學生對本節(jié)的知識理解更加深刻了，也可避免學生因離開課件顯得很茫然而無從下手了。

因此多媒體教學與板圖板畫教學巧妙結(jié)合對提高學生學習興趣 ，理清教材知識體系，建立空間概念，解決教材中的重點、難點，加強學生的理解記憶，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，都具有重要的意義。