王芳

【摘要】：近年來實施均衡教育、就近入學(xué)，在一定程度上體現(xiàn)了教育的公平。但班級中學(xué)生的差異，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異也隨之增大;同時，大量的外來務(wù)工人員的子女也就近入學(xué)，客觀上也加大了學(xué)生之間的差異。學(xué)生個人素質(zhì)也存在差異，每個學(xué)生的家庭之間也存在差異。發(fā)生在學(xué)生身上的種種差異，在英語教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)情前測 差異 英語教學(xué)

改革英語課堂教學(xué)、實現(xiàn)高效課堂就成為當(dāng)務(wù)之急。而真正的高效課堂，就應(yīng)該是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的需要都能得到滿足，促進(jìn)每個學(xué)生最大限度地發(fā)展，這些恰恰是差異教學(xué)所倡導(dǎo)的理念和實施的內(nèi)容。

因此，筆者研究了——基于學(xué)情前測的差異化英語教學(xué)研究。

一、課題解讀What？

【關(guān)鍵詞】：1：學(xué)情前測

“學(xué)情前測”顧名思義是在課堂教學(xué)之前對學(xué)生情況進(jìn)行一定的了解。教師在教學(xué)活動開展之前，以對教材的整體把握為基礎(chǔ)，通過多種方法對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)技能、 生活經(jīng)驗、 興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的認(rèn)知起點 ， 力求更好地讀懂學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】：2：差異化英語教學(xué)

在英語課堂教學(xué)中，立足學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

二、怎樣去做？How？

1.課前診斷，了解差異

課前及課堂初始階段，教師通過觀察、測驗、調(diào)查問卷、小練習(xí)等方式，了解學(xué)生差異。根據(jù)診斷結(jié)果，設(shè)定照顧學(xué)生差異的教學(xué)目標(biāo)。

例如譯林版教材三上Unit8 We‘re twins第一課時的教學(xué)中，由于是始年級，因此我用了“一起作業(yè)網(wǎng)”的平臺對學(xué)生在第一課時Story time的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋，用數(shù)據(jù)顯示了學(xué)生的朗讀情況，并對班級中表現(xiàn)優(yōu)異的孩子進(jìn)行了贊賞。

在此基礎(chǔ)上，給出課文的插圖，讓學(xué)生以同桌接龍的方式背誦課文。通過活動，大部分孩子的背誦還是比較流暢的，但是語音語調(diào)還有待加強(qiáng)。因此，我在設(shè)置本課時教學(xué)目標(biāo)時，就有這樣一條：通過cartoon time的活動，模仿語音，感受語氣，能夠正確發(fā)音，形成良好的與語調(diào)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，面向差異

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生差異，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓不同學(xué)生能夠入情入境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲望。

例如同一節(jié)課中，了解到學(xué)生對于story time朗讀、背誦的情況反饋后，及時地跟進(jìn)了一個make a new dialogue的活動。讓學(xué)生能夠在open day的情境中談?wù)揗ike的家人，旨在在朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用替換練習(xí)，進(jìn)行進(jìn)一步的理解和操練。在pairs work中，讓掌握的比較好的孩子有一個提升，讓尚有欠缺的孩子也能有一個在鞏固的過程。

3.自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)差異

教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式，自主學(xué)習(xí)，完成對知識主動的、初步的建構(gòu)，并做好交流的準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)完cartoon time后，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計了這樣的自主學(xué)習(xí)活動，分為三個層次：1、同桌分角色朗讀，這個是可以帶書的;2、表演對話，但是ppt上有部分句型的提示;3、表演對話，沒有任何提示。這樣的設(shè)計對于滿足了任何一個學(xué)習(xí)層次的孩子，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況，在課堂上都能有個表現(xiàn)的機(jī)會。

4.合作交流，利用差異

根據(jù)不同學(xué)生的需要，進(jìn)行具體引導(dǎo)，讓不同學(xué)生在教師的點撥和同伴的啟發(fā)中，獲得發(fā)展。

在學(xué)生制作了自己的family tree以后，讓學(xué)生在小組中選擇一張family tree，進(jìn)行談?wù)?，一人回答，三人提問，并要求學(xué)生盡量用不同的問句進(jìn)行提問。這樣的活動方式，旨在讓不同差異的學(xué)生在小組活動中、在小伙伴的啟發(fā)中能夠進(jìn)一步鞏固和提升，從而獲得成功的體驗，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

5.適時反饋，照顧差異

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，照顧學(xué)生差異，對后進(jìn)生的輔導(dǎo)要到位，對優(yōu)等生的提高要凸顯，反饋的方式是多樣的。

一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)如何，知識掌握的情況如何，老師要做適時地了解。Summary環(huán)節(jié)的兩個問題設(shè)計還是比較巧妙的：如果你想知道某位男性是誰，如果你想知道某位女性是誰，你可以怎樣提問。答案不是唯一的，這就要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識，真正的掌握用Who提問的各種不同句型。

6.分層作業(yè)，發(fā)展差異

教師依據(jù)學(xué)生差異，通過分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生深化基礎(chǔ)知識的理解，強(qiáng)化基本技能的掌握，保持不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課的作業(yè)也是分為三個層次：1、向家人或朋友介紹你的家譜，這是最基礎(chǔ)的一星要求;2、回顧繪本，選擇表演與小樹一家或者與小鳥一家的的對話，這是提高的二星要求; 3、用簡單的句子寫一寫你的家譜，這是落實到筆頭的三星要求。

依據(jù)學(xué)生差異，通過可選擇的彈性作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生深化基礎(chǔ)知識的的理解，強(qiáng)化基本技能的掌握，保持不同學(xué)生課后繼續(xù)探究的熱情。因此，在課堂的末尾，我又將三年級上冊“跟上兔子”的繪本《This is my family》中的小樹一家和小鳥一家的故事引入，在課上對故事內(nèi)容稍作回顧并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)內(nèi)容拓展，達(dá)到靈活運(yùn)用語言的目的。

筆者在做前測的基礎(chǔ)上也做了課堂后測的嘗試，這是六年級下U4 Road safely的第四課時的后測，選取了班上10名同學(xué)做抽樣檢測，并對結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。從后測看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度還是比較高的。學(xué)生能夠根據(jù)本單元所學(xué)道路安全的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)摻煌ㄒ?guī)則，談?wù)撍緳C(jī)的行為是否正確，并會用目標(biāo)句型去談?wù)摴惨?guī)則，去提醒同伴。這充分說明教師關(guān)注了學(xué)生差異，熟練地運(yùn)用了差異教學(xué)模式，各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生的思維得到了很大的提升。但是對于can 和must 的用法仍然有少部分學(xué)生掌握不夠靈活。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該通過設(shè)計多種相應(yīng)的情境練習(xí)，幫助這部分學(xué)生鞏固應(yīng)用，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。