余梅 李丹

摘 要：初中英語閱讀教學是初中英語教學中的重要教學內(nèi)容，而在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，則是促進學生全面發(fā)展，順應當前素質(zhì)教育的重要教學方向。在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，意味著學生不僅需要掌握一定的英語技能，還應當掌握學習英語的能力，將英語閱讀教學與學生核心素養(yǎng)的培育相結(jié)合，是在當下初中英語教學中將閱讀教學價值最大化的重要教學途徑和最有效的教學方法。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

現(xiàn)如今，越來越多的人開始逐漸認可素質(zhì)教育，很多學校在教育教學過程中對學生學科核心素養(yǎng)的培育有了一定的重視，一些教師在教學中對如何在學科教育中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)展開思考和探究，然而面對當今社會對人才不斷變化的要求，一些地區(qū)在人才培育方面也陷入了迷茫和困境。英語是學生受教育階段的基礎學科之一，關乎著學生在未來的學習和發(fā)展過程中的成效，因此教師應當在注重對學生基礎學科學習情況的同時，還要對其學科核心素養(yǎng)進行良好培育，讓學生學習如何充分發(fā)揮英語語言的實用性，保證英語學科成為學生未來道路上的墊腳石，幫助學生全面發(fā)展，提高學生整體水平。

一、核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學中的體現(xiàn)

邏輯思維能力是學生在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)自身的學科核心素養(yǎng)的基礎表現(xiàn)。英語是一門語言，而語言恰恰與邏輯思維關聯(lián)緊密，學生對英語閱讀的學習情況一定程度上能夠體現(xiàn)出學生的邏輯思維能力，通過對邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升學生的學科核心素養(yǎng)，是提高學生整體水平的基本要求。掌握初中英語閱讀教學內(nèi)容，能夠讓學生在單詞、語句、不同國家民族風貌等方面進行一定的認知和了解，從而打開思維的大門，讓英語不再是英語，而是一門帶領學生進行思考學習的工具性語言，讓學生在學習中掌握更多潛在知識，不由對不同國家、民族風貌等進行對比認知。

學習創(chuàng)新能力是在初中英語閱讀教學中培育學生核心素養(yǎng)的必然產(chǎn)物。教師想要對學生進行良好的學科核心素養(yǎng)，必然需要提高學生在學習方面的興趣和自主思考能力。培育學生學科核心素養(yǎng)，意味著學生需要具備一定的學習能力，通過自主的學習和探究，進行思考創(chuàng)新，在興趣的引導下，進行對知識的鉆研和探索。創(chuàng)新能力和學習能力是現(xiàn)如今社會對于人才的必然要求，在初中閱讀教學中培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力能夠讓學生在閱讀中進行充分的思考，將文章中所存在的不同知識點進行融會貫通，從而完成學習方面的創(chuàng)新，形成良好的學習思維，培養(yǎng)良好的學習能力，為今后的創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實基礎。

在初中英語閱讀教學中培育學生的核心素養(yǎng)一定程度上也是對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語文章中有很多內(nèi)容描寫的是不同國家的人文情懷以及風貌環(huán)境，通過初中英語閱讀教學，教師能夠在無形之中開闊學生們的眼界，增長學生們的見識，從而在學習過程中提高了學生們的文化交際能力，培養(yǎng)了學生們的文化素養(yǎng)，讓學生們能夠?qū)W習到遠在千里之外的不同國家的文化藝術，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，陶冶學生的情操，讓學生在掌握和詳細了解別國文化的同時，也能夠更加正確的認知本國文化，增強學生的文化自信和文化認同感。在初中英語閱讀教學中，教師應當注重對不同國家文化的普及，給正處于初中階段的學生們提供正確的核心價值觀，從而幫助他們樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀，為學生們在今后的人生中有目標、有信念、有原則的發(fā)展奠定堅固的基石。

在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，最直觀的表現(xiàn)在于學生的語言能力得到顯著的增強。英語作為一門工具性極強的語言，在世界各地具有廣泛的應用，而在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言能力，能夠從不同層面上讓學生感知英語的魅力。閱讀教學涵蓋了英語教學中“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個方面，學生在進行閱讀學習時，不僅要能夠理解全文的意思，還需要對文章的詞句進行學習和記憶，一些常用的英語語法知識，放到文章中進行閱讀，反而能夠促進學生對語法學習的理解。學生在不停的閱讀學習中，對英語語言有了更加詳細的認識和學習，對不同詞匯的不同用法有了更加清晰的記憶，這對學生們之后運用英語進行交流表達有著莫大好處。因此在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展，培育學生形成良好三觀的重要教育途徑。

二、核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)方法

（一）問題教學，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在初中英語閱讀教學中，鼓勵學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，并且在質(zhì)疑的過程中展開思考，能夠有效提高學生對知識的理解能力，促進學生的學習思維形成，提高學生在學習過程中的參與度和積極性。教師可以閱讀教學中，給學生們布置一些相關的問題，讓學生們帶著問題去閱讀文章，同時也鼓勵學生們大膽的對文章中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，說出自己不理解的地方和內(nèi)容，啟迪學生智慧，培養(yǎng)質(zhì)疑精神和學習熱情。

（二）發(fā)散思維，尊重個人見解

英語是一門生動的語言，學會應用英語進行簡單的交流表達，能夠提升學生的整體素質(zhì)和人格修養(yǎng)。教師應當在教學過程中，鼓勵學生們進行發(fā)散思維，對一些既定事實有自己的見解，不盲從。教師可以在一些生活化的閱讀教學中，結(jié)合實際情況，請學生們說出自己的見解和看法，有些學生甚至會因為一個話題想到更多相關的內(nèi)容，也有的學生可能會和大多數(shù)人意見相左，教師應當做的是尊重學生們的個人見解，鼓勵學生在說出自己看法的同時，積極了解身邊人的看法，進行交流和學習，這樣一來，不僅能夠良好的培養(yǎng)學生的個體思維，提高學生的英語應用能力，還能夠提升學生們的交流能力和思維能力。

（三）閱讀反思，體會文章情感

一篇好的文章一定有一個值得人閱讀的中心思想和獨特情感，英語文章也不例外，在英語閱讀教學中，教師不能僅僅局限于讓學生們學習文章中的詞匯知識，更要通過一篇篇英語文章打開學生們的眼界大門，讓學生們在閱讀學習的過程中，更多的體會文章中所表達的感情，以及一篇文章帶給人們的思考和感悟。教師在開展閱讀時，應客觀的帶領學生領悟文章所表達的內(nèi)容，切忌將自身的認知思維強加到學生身上，而要通過鼓勵、引導等方式，讓學生們自然而然的對文章展開理解和學習。

總而言之，在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師平等看待每一位學生，讓學生們試著通過自身的努力，獲取更多更加有益的內(nèi)容，豐富自身，促使全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]樊川湘. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J]. 英語廣場，2018（11）：129-131.

[2]鄭禮寶. 淺析初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 英語廣場，2019（06）：152-153.