于露

摘 要：小學(xué)是學(xué)生受教育的初級(jí)階段，也是語(yǔ)言能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是言語(yǔ)能力的構(gòu)建，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力十分重要。要想學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)言積累必不可少。教師只有在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生語(yǔ)言素材的積累，才能使學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)，在寫作中妙筆生花，在交談中妙語(yǔ)連珠，從而真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言積累的策略進(jìn)行了具體的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言積累;策略

在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言積累還沒有真正引起語(yǔ)文教師的重視，許多教師認(rèn)為開展語(yǔ)言積累教學(xué)不僅不會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還在一定程度上加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在中低年級(jí)學(xué)段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是識(shí)字和寫字，不應(yīng)將過(guò)多的時(shí)間放在語(yǔ)言積累上。但正是由于這種教學(xué)思想，使得學(xué)生到了高年級(jí)以后，由于自身語(yǔ)言積累不夠豐富，缺乏觀察事物與說(shuō)話寫作的能力，寫出來(lái)的文章沒有深度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言積累環(huán)境，制定完善的教學(xué)策略。

一、有效交流，樹立正確的語(yǔ)言積累意識(shí)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中更多是在考慮“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”，而忽略了“學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)”，所以教師應(yīng)突出學(xué)生在課堂中的地位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極、透徹地表達(dá)真實(shí)自我，讓他們樹立正確的語(yǔ)言積累意識(shí)，并明確語(yǔ)言積累學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在語(yǔ)言積累中不斷收獲的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生熟練運(yùn)用詞語(yǔ)、斷句、句子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初讀與精讀的指導(dǎo)，可以采用示范朗讀的方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，也可以采用小組合作的形式進(jìn)行明讀，讓學(xué)生多接觸語(yǔ)言。其次，教師還可以讓學(xué)生找出文中的成語(yǔ)并造句，這種靈活的教學(xué)任務(wù)與無(wú)目的的語(yǔ)言積累任務(wù)不同，不僅能使學(xué)生明確語(yǔ)言積累的方向，而且可以掌握語(yǔ)言積累的基本模式：閱讀——積累字詞——應(yīng)用，進(jìn)而把從書本上積累的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，以此豐富學(xué)生語(yǔ)言，讓語(yǔ)言積累初顯成效。經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)期的訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己在語(yǔ)言積累過(guò)程中的收獲與進(jìn)步，進(jìn)而能夠有效提升語(yǔ)言積累的意識(shí)。

二、拓展知識(shí)，提供豐富的語(yǔ)言積累素材

小學(xué)生年齡尚小，他們對(duì)于語(yǔ)言素材的篩選能力比較差，還有一些學(xué)生在寫作文時(shí)無(wú)從下手，這往往是由于缺乏素材和經(jīng)驗(yàn)的積累。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供豐富多樣的語(yǔ)言積累素材，根據(jù)教材內(nèi)容有選擇地進(jìn)行知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感情去閱讀、體驗(yàn)和積累，吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)《燕子》、《荷花》“大自然的美景”這一單元時(shí)，可以綜合關(guān)于大自然美景的作品材料供學(xué)生了解，如《走進(jìn)大自然》、《霧在哪里》、《滄海日出》等等，在有效閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從不同角度感受大自然的神奇與美麗，從山清水秀、鳥語(yǔ)花香、春和景明中傾聽大自然的聲音，體會(huì)大自然的絕美。這樣的群文閱讀開展方式就實(shí)現(xiàn)了舉一反三，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)了解這一主題內(nèi)容，又可以比較不同種類的其他作品，如此有效延伸，就可以幫助學(xué)生積累豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，還可以通過(guò)閱讀交流、閱讀分享等活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，使他們了解更多類型豐富的閱讀資源，從而開始自覺地閱讀課外讀物，積累語(yǔ)言。

三、品讀鑒賞，掌握靈活地語(yǔ)言積累方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生收獲更豐富的語(yǔ)言積累和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀鑒賞是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體性的感知，并著重開展語(yǔ)言積累方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生們掌握靈活的閱讀方法，并能夠自主選擇出適合自己的有效積累方法，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感與思想。

例如《望洞庭》這首詩(shī)的教學(xué)，這首風(fēng)景詩(shī)篇幅雖然短小，但是歡快優(yōu)美，畫面感較強(qiáng)，為了使學(xué)生深刻理解故事的主要內(nèi)容和獨(dú)特意境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)的背景圖入手，講一講從圖中得出的相關(guān)信息，并借助聯(lián)想進(jìn)一步理解作者的創(chuàng)作意圖，揣摩詩(shī)歌的主旨。在詩(shī)歌中，首句描寫湖水與素月交相輝映的景象，第二句描繪無(wú)風(fēng)時(shí)湖面平靜的情狀，第三、四句集中描寫湖中的君山。有的學(xué)生在分析完背景圖后，聯(lián)想到詩(shī)人一定心情愉悅，置于祖國(guó)的大好河山之中有感而發(fā)，所以才創(chuàng)作了這首詩(shī)。還有的學(xué)生則認(rèn)為湖光、秋月等事物無(wú)一不透漏著詩(shī)人的孤獨(dú)之感。由此可見，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地掌握語(yǔ)言積累的方法，基于詩(shī)句進(jìn)行整體性地閱讀、聯(lián)想和感知，以更好地感受景色的優(yōu)美，悟出詩(shī)人的思想感情。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)更加清晰，而且閱讀能力與寫作能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生多接觸實(shí)際生活中的語(yǔ)言材料和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生積累和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。另外，對(duì)小學(xué)生開展語(yǔ)言積累指導(dǎo)需要教師做好長(zhǎng)期推進(jìn)的準(zhǔn)備，提供多項(xiàng)有效的策略指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言積累的興趣，提升語(yǔ)言積累的效果。

參考文獻(xiàn)：

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