夏青青

摘 要：《綱要》指出幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?。陳鶴琴先生認(rèn)為：兒童有四心：“好動心”“模仿心”“好奇心”“游戲心”，其中“游戲心”出自于兒童的本能。在幼兒園游戲活動中，區(qū)域游戲是必不可少的一種組織形式，而其中的建構(gòu)游戲更是幼兒深愛的游戲類型，它可以鍛煉和發(fā)展幼兒的各方面能力。那么，如何在建構(gòu)游戲中提高幼兒的游戲質(zhì)量，讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得最大的發(fā)展？如何正確的投放建構(gòu)游戲材料？如何通過材料的投放，使幼兒愛上建構(gòu)游戲呢？為此，我對建構(gòu)區(qū)游戲材料的投放進(jìn)行了一系列的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：材料投放;建構(gòu)游戲

幼兒園游戲活動中，區(qū)域游戲是必不可少的一種組織形式，而其中的建構(gòu)游戲更是幼兒深愛的游戲類型，它可以鍛煉和發(fā)展幼兒的各方面能力。那么，如何在建構(gòu)游戲中提高幼兒的游戲質(zhì)量，讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得最大的發(fā)展？如何正確的投放建構(gòu)游戲材料？如何通過材料的投放，使幼兒愛上建構(gòu)游戲呢？為此，我對建構(gòu)區(qū)游戲材料的投放進(jìn)行了一系列的實(shí)踐。

一、投放與年齡匹配的木質(zhì)積木，幫助幼兒建構(gòu)游戲開展。

“從游戲中學(xué)習(xí)”是兒童學(xué)習(xí)的重要方式，而積木可以說是實(shí)現(xiàn)兒童建構(gòu)目標(biāo)的最佳工具之一。我們要讓幼兒玩積木，首先要了解積木對不同年齡階段幼兒的影響。為了豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該保證有足夠數(shù)量的“單位積木”，具體所需數(shù)量要根據(jù)幼兒年齡、人數(shù)以及建構(gòu)能力的發(fā)展階段，經(jīng)過教師的審議才能投放。結(jié)合《積木書》的建議：3歲兒童需要586塊“單位積木”;4歲幼兒需要748塊“單位積木”;5歲以上幼兒需要980塊“單位積木”。這些積木材料，應(yīng)該整齊地?cái)[放在開放的架子上，讓幼兒取放方便，幫助他們更好地開展建構(gòu)游戲。

二、投放多元化的材料，豐富幼兒建構(gòu)游戲內(nèi)容。

1、除了木質(zhì)積木外，我們還在建構(gòu)區(qū)投放其他類型的積木，例如用泡沫、紙板做成的積木，這會增加積木的總數(shù)量，使幼兒探索各種積木的不同屬性，并獲得豐富的建構(gòu)機(jī)會。

2、開放性的輔助性材料的投放也能增加幼兒的建構(gòu)興趣。小班幼兒的建構(gòu)輔材多以低結(jié)構(gòu)的玩具實(shí)物為主，這樣幼兒可以進(jìn)一步地使用他們的積木作品，作為角色游戲的設(shè)備。例如：幼兒搭建圍圈，在里面放個(gè)娃娃在玩媽媽照顧孩子的角色游戲。中班幼兒可以投放原生態(tài)、多樣性的游戲輔材幫助建構(gòu)，例如瓶蓋、吸管、橡皮泥、奶粉罐等。在中班下學(xué)期《大樹和小花》的主題活動中，班級幼兒用報(bào)紙卷的紙棒、茅根扎出了報(bào)紙帳篷。大班幼兒的可以增添自己制作的輔材材料來促進(jìn)建構(gòu)游戲。如：在美麗的園區(qū)金雞湖搭建活動中，幼兒把“東方之門”、“環(huán)球188”等建筑物的照片剪下來貼在KT板上后放在搭建好的長長的金雞湖旁邊，呈現(xiàn)出豐富的建構(gòu)場景。

三、投放數(shù)學(xué)概念的材料，提升幼兒建構(gòu)游戲水平。

建構(gòu)游戲?yàn)閮和峁┴S富的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會，投放有數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)材料不僅能提高幼兒的空間技能，而且還能提高幼兒的量與數(shù)學(xué)關(guān)系。

1、積木是幼兒在生活中所見物體形狀的再現(xiàn)，幼兒在拼搭的過程中，對形狀、空間、長度、數(shù)量關(guān)系、面積、體積等數(shù)學(xué)概念有一定的獲取和整合。投放有倍數(shù)關(guān)系的積木，可以幫助幼兒在選擇、辨認(rèn)形狀、搭建的過程中更好的鞏固數(shù)學(xué)建立數(shù)學(xué)概念。例如：在圍合公園時(shí)，能直接具體地體驗(yàn)“里面”和“外面”。在搭建房屋時(shí)，會根據(jù)積木的形狀和對稱關(guān)系，完成自主設(shè)計(jì)的房屋。

2、投放有倍數(shù)關(guān)系的其他輔助性建構(gòu)材料。例如：幼兒在紙棒搭建活動“我的帳篷”中，我投放粗細(xì)不同、長度有等分關(guān)系的紙棒進(jìn)行搭建。幼兒在經(jīng)歷失敗之后發(fā)現(xiàn)，最長的紙棍作為支架的主體，二等分的紙棒在最下面作為支撐主體的作用會最牢固，四等分的紙棒可以用在二等分紙棒的上面，也起到了堅(jiān)固的作用。另外幼兒在帳篷的搭建中也發(fā)現(xiàn)了，三角形搭建最牢固的特點(diǎn)。

3、投放空間方位概念的輔助性建構(gòu)材料。例如：在中班下學(xué)期主題《彎彎繞繞》活動中，幼兒嘗試用PVC管道進(jìn)行大型建構(gòu)游戲，為了能搭建出彎彎繞繞的管道造型，我嘗試投放了直通接口、彎頭雙通接口，三通接口，幼兒在搭建時(shí)發(fā)現(xiàn)通過接口可以將原本直直的管道改變方向。在平面拼接的經(jīng)驗(yàn)積累后，幼兒又嘗試將管道豎立起來，通過接口材料的使用，他們拼搭出了各種大型的創(chuàng)意造型，為班級的建構(gòu)游戲增添了亮點(diǎn)。

四、投放記錄性的材料，積累幼兒建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)。

1、小班幼兒適合用照片的方式，激發(fā)建構(gòu)興趣。小班幼兒由于年齡小、搭建經(jīng)驗(yàn)有限的原因，在搭建區(qū)里經(jīng)常是搭了拆、拆了搭，有時(shí)還會出現(xiàn)搭建好的東西被別的小朋友撞倒，這樣不便于同伴欣賞、老師觀察指導(dǎo)。因此，我嘗試用照片記錄的方式來保留展示幼兒的作品。

2、中班幼兒在建構(gòu)記錄時(shí)通過用紙、筆、標(biāo)記等材料，來記錄搭建游戲前的設(shè)計(jì)、記錄游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，甚至是記錄搭建時(shí)候的美麗心情，以此激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。例如：在中班上學(xué)期“我和雞朋友”的課程生成中，班級幼兒對設(shè)計(jì)、搭建雞朋友小黃的窩非常感興趣，于是我投放了一些紙筆，請幼兒將自己設(shè)計(jì)的雞窩用圖譜的方式記錄下來，裝訂成冊，放在搭建區(qū)供其他幼兒搭建參考。再例如：中班下學(xué)期主題“小鬼顯身手”中，幼兒在沙水游戲時(shí)玩水管通水的游戲，他們發(fā)現(xiàn)投放的新材料“防水膠帶”在使用的過程中出現(xiàn)了不容易弄斷、粘沙等問題。于是他們將這些情況用圖譜的方式記錄下來，在游戲分享時(shí)與同伴一起交流討論。

3、大班幼兒的記錄性材料，可以增加搭建材料的統(tǒng)計(jì)。通過完成記錄材料，統(tǒng)計(jì)、驗(yàn)證記錄單的方式，來增強(qiáng)建構(gòu)水平。例如：大班幼兒在主題活動《中國娃》中，搭建“長城”，我投放了記錄單，便于幼兒在搭建結(jié)束后對材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。隨著幼兒在搭建活動的進(jìn)展和興趣的增強(qiáng)，他們生成出了建構(gòu)系列活動，幾個(gè)人自發(fā)組成了小團(tuán)隊(duì)，對搭建長城的活動進(jìn)行“承包”，每人都有一份自己小小的記錄單。過程中當(dāng)有幼兒中途離開，他們還會有招募和交接，并將記錄單延續(xù)使用，請其他的同伴對記錄單進(jìn)行驗(yàn)證。這樣深度的游戲過程和記錄性材料的使用，更加增添了搭建游戲的興趣和質(zhì)量。

五、投放區(qū)域融合性的材料，擴(kuò)展幼兒建構(gòu)游戲興趣。

各個(gè)區(qū)域的材料通過整合，有效地融入到建構(gòu)游戲中。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)班級幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，在其他的區(qū)域中用老師投放的材料他們拿來進(jìn)行建構(gòu)游戲。例如：在益智區(qū)，幼兒用紙牌、雪花片進(jìn)行小型桌面建構(gòu)。在美工區(qū)，幼兒會用瓶蓋、石頭、筆、樹枝等材料進(jìn)行地面上的平面建構(gòu)游戲。在科學(xué)區(qū)，幼兒會用小彎管、皮筋、茅根等材料玩立體的管道建構(gòu)游戲。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，我結(jié)合課程游戲化的理念精神、嘗試創(chuàng)新，在班級設(shè)立了留白區(qū)和材料區(qū)，幼兒可以自由地使用材料，改變了只能在建構(gòu)區(qū)才能玩建構(gòu)游戲的格局，為幼兒增添了新的興奮點(diǎn)和建構(gòu)興趣。

總之，通過對建構(gòu)游戲材料適宜性的研究，使教師獲得了收獲，也使幼兒愛上了建構(gòu)游戲。在建構(gòu)游戲中，幼兒愉悅開心，富有創(chuàng)造力，他們在游戲中與同伴共同構(gòu)造、共同交流，共同體會成功的喜悅。

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