陳倩

摘 要：在3-6歲，幼兒園可以說(shuō)是孩子們游玩的天堂，小朋友們不僅可以交到很好的朋友，還可以學(xué)童謠、聽(tīng)故事，玩到各種各樣的玩具，就算是上課也是以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的游戲化課程，在幼兒園和家長(zhǎng)的普遍看來(lái)，幼兒園的游戲化課程不僅可以激發(fā)幼兒主動(dòng)探索知識(shí)的能力，還有在游戲化課程中充分展現(xiàn)具有時(shí)代特色的教學(xué)活動(dòng)范式。本文以教學(xué)游戲化在幼兒園中的應(yīng)用為主要的研究對(duì)象，提出在當(dāng)前幼兒園教學(xué)游戲化的應(yīng)用所可能存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)游戲化；問(wèn)題；對(duì)策

幼兒園是學(xué)齡前兒童的天堂，小朋友們?cè)谟變簣@中可以開(kāi)心的游戲，和老師互動(dòng)；幼兒園也是家長(zhǎng)放心讓孩子成長(zhǎng)的搖籃，在幼兒園中，幼兒開(kāi)心的玩耍、積極的互動(dòng)，他們的一舉一動(dòng)都是這個(gè)世界最美妙的事?？粗麄兊木`放、成長(zhǎng)不管是家長(zhǎng)還是老師都感到十分開(kāi)心。教學(xué)游戲化課程指的是當(dāng)進(jìn)入幼兒園的幼兒仍處于幼兒時(shí)期，大腦發(fā)育還沒(méi)有完全，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行游戲化的課程，通過(guò)表象、動(dòng)作、感知對(duì)大千世界進(jìn)行探索的過(guò)程中，以游戲的形式來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成，這樣的過(guò)程不僅寓教于樂(lè)，讓幼兒能夠輕松掌握其基本知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到玩耍的樂(lè)趣，目前，我國(guó)幼兒園對(duì)幼兒的教育大多以這樣的形式存在。但是這樣的游戲化課程本身存在著一定的問(wèn)題，這些十分值得教師去關(guān)注：

1.幼兒園教學(xué)游戲化存在的問(wèn)題

1.1教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)不到位

在幼兒園中，幼兒教師雖然與小學(xué)、初中以及高中教師相比，其承擔(dān)的責(zé)任似乎并沒(méi)有他們的多，但是在幼兒園中教師的一舉一動(dòng)都影響著幼兒的成長(zhǎng)，以游戲化的課程為例，教師是和幼兒的游戲和課程學(xué)習(xí)是融合在一起的，而教師對(duì)于幼兒游戲以及課程知識(shí)學(xué)習(xí)的目的兩者，似乎有著相反的見(jiàn)解，對(duì)于游戲和學(xué)習(xí)知識(shí)兩者而言，哪者更為重要呢？對(duì)于教師和大部分家長(zhǎng)而言，希望孩子能夠擁有足夠多的知識(shí)是他們的目的，認(rèn)為這樣的孩子才聰明，因此在游戲化教學(xué)模式下，很多教師都會(huì)在幼兒游戲中的不規(guī)范行為進(jìn)行直接干涉，這樣的做法會(huì)讓幼兒逐漸忘記自己在摸索中尋求答案的過(guò)程，減少了課程知識(shí)目的之外的可能性，讓幼兒在探索的過(guò)程中結(jié)果顯得過(guò)于單一化，缺乏一定的豐富性。

1.2游戲形式化，游戲自由化，游戲模式化

對(duì)游戲化課程而言，教師對(duì)于幼兒園班級(jí)游戲的編寫(xiě)是教師在幫助幼兒游戲和學(xué)習(xí)中的重要課題之一，如何能夠讓幼兒在游戲中得到成長(zhǎng)是幼兒園教師值得深思的問(wèn)題。在目前而言，眾多幼兒園的游戲化課程自身顯得過(guò)于形式化和單一化，幼兒在游戲化課程中完全無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去進(jìn)行參與。其中的游戲多半都是設(shè)定好的內(nèi)容，在這樣的情況下，失去了游戲本身對(duì)于大自然的探索，教學(xué)內(nèi)容的死板讓幼兒無(wú)法在學(xué)齡前對(duì)右腦進(jìn)行更好的開(kāi)發(fā)，進(jìn)行形象化思維的塑造，很難讓幼兒在游戲化課程中真正的發(fā)揮自己的好奇心去觀察和發(fā)現(xiàn)不一樣的事物。

1.3教學(xué)游戲化的環(huán)境問(wèn)題

教學(xué)游戲化的環(huán)境問(wèn)題是中國(guó)大部分地區(qū)的區(qū)域問(wèn)題，也是目前國(guó)情所導(dǎo)致的限制問(wèn)題。對(duì)于幼兒而言，他們的教師除了自己的父母和幼兒園老師以外，大自然也是他們的無(wú)聲的老師。對(duì)大自然的探索能夠大大增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)自身的探索能力，提升自身的想象能力，其優(yōu)勢(shì)十分的明顯。但是由于各個(gè)方面的約束，幼兒園的幼兒只能在幼兒園內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其空間的束縛不僅讓他們的思維停留在幼兒園之內(nèi)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的流逝，在幼兒園中進(jìn)行游戲往往會(huì)成為幼兒自身的負(fù)擔(dān)，大大限制了幼兒自身的成長(zhǎng)；與此同時(shí)，部分地區(qū)的幼兒園的玩具類(lèi)型少，能夠開(kāi)發(fā)幼兒大腦的游戲模擬材料和玩具相對(duì)較為缺乏，這也是幼兒在幼兒園中進(jìn)行多種能力培養(yǎng)的限制因素。

2.幼兒園教學(xué)游戲化有效實(shí)施的對(duì)策

2.1教師必須明確幼兒園游戲和教學(xué)游戲化各自的內(nèi)涵

對(duì)于幼兒園而言，幼兒園的園長(zhǎng)在教師的思想上以及行動(dòng)上必須有非常完善的指導(dǎo)。教師對(duì)教學(xué)課程游戲化本身應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到教學(xué)游戲和幼兒園游戲之間的本質(zhì)區(qū)別。幼兒園游戲?qū)τ谟變憾?，是幼兒園的教學(xué)目標(biāo)的總體要求，對(duì)于教師而言，是組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，是幼兒園進(jìn)行教育方案開(kāi)展的重要組織形式和基本的活動(dòng)內(nèi)容，這也是幼兒園自身的基本教學(xué)任務(wù)。

而教學(xué)游戲化本身對(duì)于幼兒而言，是教師為了讓幼兒更好的學(xué)習(xí)到知識(shí)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而產(chǎn)生的一種教學(xué)手段。教師對(duì)于這兩種內(nèi)容的定義必須注意區(qū)分，能夠更加清晰明確的了解教學(xué)游戲化的目標(biāo)，將游戲更加自然的融入到教學(xué)中去，完成對(duì)幼兒知識(shí)傳授的同時(shí)讓幼兒能夠更加開(kāi)心快樂(lè)的在幼兒園中成長(zhǎng)。

2.2教師對(duì)教學(xué)游戲化的指導(dǎo)

對(duì)于教學(xué)游戲化而言，讓幼兒在游戲中學(xué)到真正的知識(shí)是教學(xué)游戲化課堂的目標(biāo)之一，因此在進(jìn)行游戲化教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師不但要留給幼兒以足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行游戲的開(kāi)展，還需要在游戲過(guò)程中進(jìn)行一定的指導(dǎo)，避免游戲偏離教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，游戲是為了讓教師達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)到知識(shí)的目的而進(jìn)行的活動(dòng)。如果在游戲過(guò)程中，隨意的讓幼兒在沒(méi)有目的的情況下進(jìn)行游戲，那么游戲本身就失去了自身的意義。因此，教師在游戲化教學(xué)的過(guò)程中必須針對(duì)各個(gè)幼兒自身的情況以及游戲的進(jìn)度，在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行一定的干預(yù)和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中得到自我成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)又激發(fā)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，如此避免了錯(cuò)誤的方式導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生逆反心理，喪失了對(duì)游戲的興趣。更值得注意的是，教師在進(jìn)行對(duì)幼兒的干預(yù)過(guò)程中，應(yīng)盡量減少對(duì)幼兒過(guò)于生硬的強(qiáng)制干預(yù)，如此往往會(huì)讓課程偏離主題。

在這里，對(duì)于幼兒園課程游戲化，我個(gè)人也有一定的觀點(diǎn)。對(duì)于幼兒而言，世界是充滿(mǎn)著各種可能性的。在課程設(shè)置的過(guò)程中，對(duì)于其游戲的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)給予更多的可能性，給予更多的范圍，讓幼兒在探索的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)各自的不同，通過(guò)不同的過(guò)程找到不同的結(jié)果，從而減少他們對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為不管什么問(wèn)題都是完全單一而且不可控的，只有在不同的答案中，孩子們才能真正發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果通過(guò)不同的過(guò)程所產(chǎn)生，而不同的結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生不同的意義。教學(xué)游戲化是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效方法，不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠挖掘幼兒在自己擅長(zhǎng)方面的學(xué)習(xí)潛力，在接受知識(shí)教育的同時(shí)，讓這樣的方式得到更多的推廣和應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)：本文通過(guò)對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化其中所存在的問(wèn)題進(jìn)行辯證的思考，發(fā)現(xiàn)其中有可能產(chǎn)生教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)不到位、游戲形式化、自由化、模式化，教學(xué)游戲化的環(huán)境問(wèn)題等等。通過(guò)問(wèn)題的提出進(jìn)行辯證的思考，對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化提出相應(yīng)的措施以改變幼兒園中所存在的問(wèn)題，加強(qiáng)教師在幼兒園中進(jìn)行教學(xué)游戲化中角色的扮演，幫助幼兒在幼兒園中獲得更多的體驗(yàn)。幼兒園教學(xué)游戲化不僅讓幼兒在幼兒園中更加生動(dòng)，而且能夠讓幼兒獲得更加豐富的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊楠. 幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析 ——提升幼兒園師生音樂(lè)核心素養(yǎng)的策略[J]. 當(dāng)代音樂(lè)， 2018（2）：64-66.

[2]戴麗麗. 教師視角下推進(jìn)幼兒課程游戲化的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略研究[J]. 時(shí)代教育， 2018（10）：204-204.

[3]胡碧霞， 張瑜. 國(guó)內(nèi)幼兒園課程游戲化研究述評(píng)[J]. 連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2018， 35 （1）：80-83.

[4]史雪梅. 幼兒園課程游戲化的教育價(jià)值、不足之處及其實(shí)現(xiàn)策略探索[J]. 教師， 2017（30）：66-66.

[5]蔡菡. “課程游戲化項(xiàng)目”背景下江蘇省幼兒園課程建設(shè)的效果與啟示——基于教師評(píng)價(jià)的視角[J]. 學(xué)前教育研究， 2018， 288（12）：41-53.