張伊媛

【摘要】對(duì)話理論要求教師加強(qiáng)與幼兒的平等對(duì)話，尊重幼兒的天性，鼓勵(lì)幼兒自主探索與自我表達(dá)?！皩?duì)話”不局限于師生對(duì)話，還包括生生對(duì)話、幼兒與自己的對(duì)話、幼兒與物之間的對(duì)話。對(duì)話理論宣傳幼兒本位的教育理念，但具體如何尊重幼兒的主體性，教師該如何與幼兒對(duì)話仍然是個(gè)難題。本文基于筆者的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從言傳意會(huì)、文本有情、知文達(dá)理、奇思妙想四個(gè)方面，分析對(duì)話理論視角下幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略，以彰顯閱讀的藝術(shù)性、人文性、思想性以及趣味性。

【關(guān)鍵詞】幼兒；對(duì)話理論；閱讀習(xí)慣；師幼互動(dòng)

幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，它是一個(gè)長期的過程，需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行傾心引導(dǎo)和訓(xùn)練、同時(shí)尊重幼兒的主體性。對(duì)話理論要求教師加強(qiáng)與幼兒的平等對(duì)話，尊重幼兒的天性，鼓勵(lì)幼兒自主探索與自我表達(dá)。下面筆者將從四個(gè)方面探究分析對(duì)話理論視角下如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

一、言傳意會(huì)，初現(xiàn)閱讀的藝術(shù)性

高品質(zhì)的文學(xué)作品具有極高的藝術(shù)價(jià)值，因此有些內(nèi)容是“只可意會(huì)、不可言傳”的。因此，基于對(duì)話理論理念下的幼兒閱讀就要尊重閱讀作品本身的藝術(shù)性，尊重幼兒與文本之間獨(dú)特的個(gè)性“對(duì)話”。

首先，教師要將對(duì)話與自主閱讀有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀繪本。閱讀繪本是幼兒通過圖畫與文字了解社會(huì)生活，與社會(huì)文化以及自然界進(jìn)行接觸對(duì)話和互相作用的過程。一般而言，適用于幼兒閱讀的繪本難度不高，幼兒可以通過自主閱讀基本理解其中的故事情節(jié)。教師是幼兒在學(xué)校中最親密最信賴的人，在幼兒與外部社會(huì)的聯(lián)系與互動(dòng)之間扮演中介作用。因此，教師要加強(qiáng)與幼兒的平等對(duì)話，尊重幼兒的天性，鼓勵(lì)幼兒自主探索與自我表達(dá)。教師要重視對(duì)幼兒自主閱讀過程的觀察，加深對(duì)其個(gè)性的了解，明白幼兒行為背后的原因。只有在了解的基礎(chǔ)上，教師才能和幼兒溝通對(duì)話，實(shí)現(xiàn)隱形的教育功能。但尊重幼兒的自主性并非忽略與幼兒的對(duì)話。例如，在閱讀《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》繪本時(shí)，教師可以通過設(shè)置問題“勞拉那么討厭吃番茄，最后為什么吃了呢？”來引發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒帶著問題進(jìn)入故事中，提高幼兒閱讀的興趣和專注度。

另外，圖片、音樂、視頻等相比文字能夠更加直接地喚起幼兒情感的火花。因?yàn)橛變旱拈喿x模式仍然是以具象感官為主，有效地利用輔助閱讀對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)大有裨益。例如，繪本《小公雞和小鴨子》講述了兩個(gè)不同物種的小動(dòng)物之間的友情，教師要引導(dǎo)幼兒欣賞繪本中的插圖，感受小動(dòng)物的可愛和友誼的珍貴，從而潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)熱愛生命、團(tuán)結(jié)友愛、取長補(bǔ)短；要通過對(duì)話引導(dǎo)幼兒觀察插圖中小公雞和小鴨子的嘴、腳的差別來幫助理解文中兩者互助的故事情節(jié)。

二、文本有情，體現(xiàn)閱讀的人文性

閱讀是對(duì)幼兒情感與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)與啟發(fā)，沒有情感上的觸動(dòng)、缺乏情感上的交流，幼兒閱讀的理解就是膚淺且片面的，而且難以做到“融會(huì)貫通”。所以在與幼兒進(jìn)行對(duì)話的過程中，教師要注意以情動(dòng)情，通過啟發(fā)幼兒的情感來培養(yǎng)幼兒的共情能力，從而增強(qiáng)閱讀的人文性。同時(shí)，以情動(dòng)情的過程既要與閱讀的內(nèi)容緊密相連，又要與幼兒的日常生活密切相關(guān)。例如，“傻乎乎”是一個(gè)疊詞，在原文中“傻乎乎”一詞的用法與“傻”的感情色彩大不相同。在與幼兒的對(duì)話中教師可以將這兩個(gè)詞對(duì)比，引導(dǎo)幼兒體會(huì)兩者的不同之處：

師：“傻乎乎”和“傻”各給你們什么樣的感覺呀？它們兩者有什么不同之處嗎？幼：“傻乎乎”給人一種可愛的感覺，“傻”有一種令人討厭的感覺。師（出示動(dòng)畫人物“懶羊羊”的圖片）：大家認(rèn)識(shí)這只羊嗎？幼：懶羊羊。師：和“傻乎乎”一樣，“懶洋洋”也是一個(gè)疊詞，你們還能想到相似的詞語嗎？幼：胖乎乎、圓溜溜、綠油油、紅彤彤、黑漆漆……

三、知文達(dá)理，凸現(xiàn)閱讀的思想性

情理不分家，閱讀既是對(duì)幼兒情感上的感染，也是對(duì)幼兒思想上的啟發(fā)。師幼對(duì)話既要重視對(duì)幼兒的情感熏陶，也要注重對(duì)幼兒的思維啟發(fā)，要加強(qiáng)對(duì)幼兒獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師要依據(jù)對(duì)話理論，在合適的環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和升華。對(duì)話理論的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性、自主性，因此教師要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)理解能力，加強(qiáng)對(duì)幼兒思維的啟發(fā)。

例如，在繪本《烏鴉喝水》的閱讀中，教師在幼兒已經(jīng)基本理解了“漸漸”這個(gè)詞的意思后，可以通過對(duì)比與對(duì)照的手法再進(jìn)一步深入對(duì)話，繼續(xù)詢問“瓶子中的水在隨著石子的掉入漸漸地升高，此處為什么要用‘漸漸’這個(gè)詞呢？如果我們?nèi)サ簟疂u漸’會(huì)怎么樣呢？”對(duì)于幼兒而言，對(duì)比、對(duì)照類的問題還是較難的，因此教師要注意循序漸進(jìn)地展開對(duì)話。如教師可以通過設(shè)置對(duì)話問題：“烏鴉在喝水的過程中遇到了什么困難，它是如何解決困難的？”這種對(duì)話設(shè)置難度較低，涉及簡單的推理和尋找信息的技能，可以調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行積極思考。

四、奇思妙想，凸顯閱讀的趣味性

幼兒的學(xué)習(xí)首先從模仿開始。繪本的語言短小、整體充滿韻律感，非常適合幼兒進(jìn)行模仿。例如，在《和甘伯伯去游河》繪本中，甘伯伯先后接待了九個(gè)乘客，對(duì)每個(gè)乘客說的話具有一定的規(guī)律性。教師通過提問“想像一下上來的是一只小鳥，假如你是甘伯伯，你會(huì)怎么說呢”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，學(xué)習(xí)使用“但是”“只要”等表示轉(zhuǎn)折的詞來進(jìn)行模仿。

繪本故事情節(jié)生動(dòng)，里面充滿了懸念，可以很好地激發(fā)幼兒的好奇心。對(duì)此，教師可以調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒充滿創(chuàng)意地進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)在對(duì)話中注意保護(hù)幼兒的好奇心和幻想，以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)。例如，在《好餓的小蛇》繪本中，一條饑腸轆轆的小蛇遇到了一只香蕉，它會(huì)吃嗎？對(duì)此教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想：

師：你們看，小蛇在很餓的時(shí)候遇到了一只大香蕉，你們猜小蛇接下來會(huì)怎么做？生1：一口把香蕉吞下去。生2：我覺得他不會(huì)吃香蕉，蛇只吃肉的。生3：但是它很餓，很餓的時(shí)候小動(dòng)物什么都會(huì)吃的。師：你們的想法都非常好，我們?cè)俜较乱豁摽纯葱∩叩降自趺礃恿恕?/p>

不同的幼兒對(duì)此會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想，教師在對(duì)話的過程中要尊重幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)心理安全的對(duì)話氛圍，鼓勵(lì)幼兒勇于自由表達(dá)自己的想法，而非設(shè)置單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的對(duì)話與評(píng)價(jià)模式。

總之，在幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，對(duì)話理論要求教師要學(xué)會(huì)站在幼兒的角度看問題、想問題、感受問題。我們每個(gè)人都從幼兒成長而來，幼兒時(shí)期的記憶也許已經(jīng)模糊不清，但我們要注意時(shí)刻觀察幼兒、關(guān)心幼兒，注意感受幼兒的情緒，加強(qiáng)與幼兒的交流和互動(dòng)。只有以幼兒為本，將教師的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，加強(qiáng)師幼對(duì)話，才能讓孩子真正愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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