李媛

【摘要】針對(duì)小學(xué)生搭建多層次、多維度的德育教學(xué)體系時(shí)提升教學(xué)管理效率的重要內(nèi)容之一，相對(duì)于小學(xué)學(xué)科教育而言，義務(wù)教育階段德育工作往往滲透至學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的諸多方面，其與學(xué)科教育具有同等重要性。近年來(lái)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育信息化的推動(dòng)下，當(dāng)前小學(xué)德育工作模式與素質(zhì)教育以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之間的沖突與矛盾日益加劇，特別是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)德育工作的不足或者弊端日益顯現(xiàn)，給推動(dòng)德育工作帶來(lái)負(fù)面影響。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)背景創(chuàng)新以及變革小學(xué)德育工作模式極具現(xiàn)實(shí)意義。本文將詳細(xì)梳理當(dāng)前德育工作存在的問(wèn)題，并重點(diǎn)探討“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新小學(xué)德育工作模式的有效路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)德育;問(wèn)題;創(chuàng)新路徑

教育部于2017年正式頒布了《中小學(xué)德育工作指南》，該文件明確了在義務(wù)教育階段開(kāi)展德育工作的指導(dǎo)思想以及培養(yǎng)目標(biāo)，要求必須在小學(xué)德育工作中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，明確人格教育以及人文教育在德育工作的重要地位，并將此項(xiàng)工作前置，小學(xué)生德育工作必須落地，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與，只有這樣才能將知識(shí)教育與能力培養(yǎng)以及價(jià)值觀培養(yǎng)融入一體，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在關(guān)注智育的同時(shí)，需要注重德育工作機(jī)制的創(chuàng)新與優(yōu)化，特別是在互聯(lián)網(wǎng)視域下，德育工作內(nèi)容以及德育工作環(huán)境均發(fā)生了突出變化，德育信息傳播具有碎片化以及個(gè)性化等顯著特征，對(duì)于班主任而言，提升互聯(lián)網(wǎng)德育資源與學(xué)生匹配度，全面提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的敏感性。德育工作應(yīng)覆蓋小學(xué)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能針對(duì)性開(kāi)展安全自救教育以及勞動(dòng)技能培養(yǎng)，使學(xué)生充分意識(shí)到健康三觀對(duì)終身學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展以及核心素養(yǎng)兩大背景，積極創(chuàng)新小學(xué)德育工作模式極具重要價(jià)值。

一、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)德育工作面臨的問(wèn)題

1.班主任對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的德育認(rèn)識(shí)較為淺顯

在互聯(lián)網(wǎng)的帶動(dòng)下，教育信息化已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的重要推動(dòng)力，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，過(guò)早接觸互聯(lián)網(wǎng)促使其對(duì)信息獲取方式有了全新的認(rèn)識(shí)，由于大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)訪(fǎng)客身份以及年齡未進(jìn)行嚴(yán)格限定。因此，小學(xué)生可自由獲取相關(guān)平臺(tái)信息，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的認(rèn)識(shí)片面性，甚至還受到不良信息的誘導(dǎo)，出現(xiàn)傳播網(wǎng)絡(luò)謠言以及攻擊網(wǎng)友等過(guò)激行為。而部分小學(xué)班主任未準(zhǔn)確把握互聯(lián)網(wǎng)與德育的關(guān)系，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下德育工作的新理念以及新環(huán)境缺乏深層次思考，使得其德育觀較為滯后。部分班主任僅僅認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)背景下德育工作的唯一變化在于教育方式的多元化，借助互聯(lián)網(wǎng)能夠豐富德育方式，這一認(rèn)識(shí)具有明顯的局限性，這是因?yàn)槠涓盍蚜藢W(xué)生認(rèn)知形成路徑與教育引導(dǎo)的相互關(guān)系。此外，傳統(tǒng)德育定勢(shì)思維極大限制了實(shí)際工作的開(kāi)展，班主任在分析學(xué)生行為的同時(shí)，往往以結(jié)果作為評(píng)估學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并未對(duì)其發(fā)生路徑進(jìn)行引導(dǎo)以及反思，并且部分班主任將自身作為學(xué)生信息獲取的唯一渠道，并未站在學(xué)生角度上對(duì)事件或者行為進(jìn)行分析，因此，學(xué)生往往出現(xiàn)不配合甚至抵制德育說(shuō)教的現(xiàn)象。因此，教師并未注重更新德育理念，導(dǎo)致其無(wú)法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)德育的新趨勢(shì)，給健康三觀的形成帶來(lái)不利影響。

2.班主任對(duì)互聯(lián)網(wǎng)德育資源的挖掘與開(kāi)發(fā)較為欠缺

德育新觀念認(rèn)為，應(yīng)注重從全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)德育問(wèn)題進(jìn)而幫助其建立良好的行為習(xí)慣，所以，班主任必須將問(wèn)題置于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，從學(xué)生信息獲取路徑進(jìn)行分析，從而定位信息來(lái)源。針對(duì)小學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)科核心素養(yǎng)，其德育工作應(yīng)圍繞以下內(nèi)容開(kāi)展，即道德基礎(chǔ)知識(shí)以及道德思考能力，并基于特定事件自主進(jìn)行深層次探究等。然而在實(shí)際教學(xué)中，班主任將德育停留在理論灌輸?shù)碾A段，導(dǎo)致在德育資源開(kāi)發(fā)以及挖掘與實(shí)際應(yīng)用相背離。首先，現(xiàn)有德育資源素材老舊、空洞，教育價(jià)值值得商榷，高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)明顯拓展了學(xué)生的認(rèn)知邊界，實(shí)現(xiàn)了信息資源的高速流轉(zhuǎn)，學(xué)生能夠借助各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)了解以及獲取外界信息，例如，學(xué)生可利用社交賬號(hào)實(shí)時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)最新熱點(diǎn)信息，并發(fā)表自己的意見(jiàn)，需要注意的是，如果德育資源未與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展同步，則會(huì)引發(fā)普遍的不適情緒，降低學(xué)生對(duì)德育的期待，甚至增加其排斥情緒。其次，由于互聯(lián)網(wǎng)具有明顯的開(kāi)放性和包容性，各類(lèi)信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道得到了快速傳播，包括未被驗(yàn)證的不良信息甚至有害信息等，如果未及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨?zhèn)未嬲妫菀滓l(fā)認(rèn)知困境，部分學(xué)生還會(huì)做出偏離道德標(biāo)準(zhǔn)的行為。在小學(xué)階段，學(xué)生容易模仿成人行為，例如，吸煙、打架等，一旦班主任屬于管教和案例引導(dǎo)，則有可能演變?yōu)楦鼮閲?yán)重的校園暴力，所以全局分析互聯(lián)網(wǎng)信息的來(lái)源，并由此展開(kāi)情景式教學(xué)，不斷提升學(xué)生道德思考能力，進(jìn)而幫助學(xué)生深入感知社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真諦。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新小學(xué)德育工作模式的有效路徑

班主任在小學(xué)德育工作扮演著重要角色，特別是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，德育工作會(huì)面臨諸多新挑戰(zhàn)、新環(huán)境，班主任必須充分把握互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新趨勢(shì)，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，這樣才能從生活以及學(xué)習(xí)中形成更具針對(duì)性的德育工作模式，促使學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，提升自身道德水平。具體而言，班主任可從以下幾個(gè)維度創(chuàng)新德育工作機(jī)制。

1.積極轉(zhuǎn)變德育工作理念，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是班級(jí)文化形成的基本前提，這也是良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成的基礎(chǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，和諧師生關(guān)系同樣發(fā)揮著重要作用。所以，班主任需要注重與學(xué)生形成高效互動(dòng)，既要強(qiáng)調(diào)班主任的權(quán)威性，也要改善加強(qiáng)與學(xué)生的交流方式，逐漸改變絕對(duì)命令式的口吻，讓學(xué)生感受來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，為師生間的溝通以及開(kāi)展德育營(yíng)造良好的氛圍。首先，班主任應(yīng)一視同仁地關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)上，班主任應(yīng)摒棄“優(yōu)秀生品德好，學(xué)困生品德差”的思維誤區(qū)，引導(dǎo)全體學(xué)生平等地參與德育工作，促使其感受來(lái)自教師的信任與支持。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主分享道德觀，形成高效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生可針對(duì)生活中或者學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象，向家長(zhǎng)或者其他同學(xué)分享自己對(duì)這一事件的看法。例如，針對(duì)旅游景點(diǎn)多次出現(xiàn)的“xx到此一游”的影響，可組織學(xué)生充分討論，最終形成讓學(xué)生形成基本的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升其對(duì)社會(huì)道德底線(xiàn)的認(rèn)識(shí)。另外，班主任還需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生全面分析互聯(lián)網(wǎng)熱點(diǎn)事件，以“小學(xué)生向停車(chē)禮讓行人的駕駛員敬禮的事件”為例，班主任可通過(guò)有效提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與以幫助其分析這一行為的積極意義，比如，學(xué)生向駕駛員敬禮的原因是什么？（下轉(zhuǎn)第14版）（上接第13版）良好的交通秩序需要如何維護(hù)等？通過(guò)不斷優(yōu)化提問(wèn)角度，讓學(xué)生從不同視角進(jìn)行道德思考，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2.整合互聯(lián)網(wǎng)渠道德育資源，提高德育的滲透率

互聯(lián)網(wǎng)背景下，以往德育資源的局限性進(jìn)一步凸顯，這是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴(lài)度明顯提升，過(guò)早地借助互聯(lián)網(wǎng)以及終端設(shè)備，給其思維方式以及行為方式帶來(lái)了諸多影響。因此，對(duì)于班主任而言，需要進(jìn)步梳理時(shí)下最熱門(mén)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，把握各大平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制。需要注意的是，班主任開(kāi)展德育不應(yīng)采取壓制式或者替換式策略，這不僅不利于幫助學(xué)生形成正確的道德規(guī)范，還容易產(chǎn)生對(duì)德育工作的抵制情緒，因此，班主任應(yīng)依基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)行邏輯，把握德育與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)行的平衡點(diǎn)。以抖音短視頻為例，作為一款短視頻社交分享類(lèi)客戶(hù)端，其會(huì)向用戶(hù)分享定向推送不同類(lèi)型的短視頻，并且通過(guò)分析用戶(hù)在線(xiàn)市場(chǎng)以及交互行為，例如，點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)以及評(píng)論等，形成一系列用戶(hù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為擴(kuò)大視頻定向推送頻次創(chuàng)造條件。抖音短視頻的滲透率極高，其用戶(hù)群體已經(jīng)覆蓋多個(gè)年齡層次，因此，班主任可結(jié)合當(dāng)前德育工作重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用抖音進(jìn)行道德學(xué)習(xí)。以改革開(kāi)放杰出貢獻(xiàn)個(gè)人為例，作為為中國(guó)改革開(kāi)放做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人，其既涵蓋了優(yōu)秀企業(yè)家，例如，馬云和劉永好等，同時(shí)也有體壇杰出代表例如，郎平和許海峰。此外，以孫家棟和程開(kāi)甲為代表的兩彈一星功臣均在表彰范圍之列，無(wú)論是企業(yè)家還是運(yùn)動(dòng)員，都在通過(guò)自己的方式為國(guó)家作貢獻(xiàn)，班主任可以以此作為德育工作的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最為熟悉和欽佩的人物，在各大視頻網(wǎng)站搜集相關(guān)素材，并寫(xiě)一篇字?jǐn)?shù)不限的觀后感，能有效填補(bǔ)當(dāng)前德育工作框架的空白。在豐富和整合互聯(lián)網(wǎng)德育資源體系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受時(shí)代榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，提高具有時(shí)代特色德育的滲透率和影響力。

3.推動(dòng)德育工作多樣化，提升德育工作的人文氣息

近年來(lái)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的普遍共識(shí)，就本質(zhì)而言，德育工作與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有內(nèi)在一致性。對(duì)于班主任而言，必須應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的育人理念，將學(xué)生能力培養(yǎng)前置，避免學(xué)科教育功利化、理論化，推動(dòng)德育與知識(shí)教育相整合，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)，并為學(xué)生實(shí)踐以及集體活動(dòng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)豐富和完善知識(shí)體系。教師可以中傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)多樣化的班級(jí)文化活動(dòng)，讓學(xué)生回顧在學(xué)習(xí)和生活中接觸到的學(xué)習(xí)素材，通過(guò)這種方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的感知，此外，班主任還可以圍繞重要紀(jì)念日，例如，國(guó)家公祭日以及雷鋒紀(jì)念日，進(jìn)行豐富的主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生在主題活動(dòng)中了解開(kāi)展紀(jì)念日的目的，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生特別是高段學(xué)生的時(shí)代感與使命感。需要注意的是，班主任還可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況融入諸多民俗活動(dòng)，鼓勵(lì)其通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)分享當(dāng)?shù)孛袼酌耧L(fēng)，讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)孛袼孜幕镊攘Γ嵘鋵?duì)民俗文化的認(rèn)同感和歸屬感，使德育工作更具人文氣息。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)德育工作面臨諸多新問(wèn)題、新情況，作為義務(wù)教育階段教學(xué)管理的重要內(nèi)容，班主任必須積極轉(zhuǎn)變德育工作理念，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系;整合互聯(lián)網(wǎng)渠道德育資源，提高德育的滲透率以及推動(dòng)德育工作多樣化，提升德育工作的人文氣息，這樣才能進(jìn)一步提升整個(gè)小學(xué)德育工作的實(shí)效性，幫助學(xué)生形成科正確的學(xué)習(xí)意識(shí)以及科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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