摘 要：“牽手互助”教學策略就是結(jié)合擴展區(qū)學校地域特點，采取“牽手”的方式，引導學生主動參與，使“差異性互補”最大化。本文結(jié)合城郊初中道德與法治課的特點，闡述“牽手互助”教學策略的具體應用。

拓展區(qū)學校每年接收的外來務工子女的較多。在此情況下，學生來自全國各地，學習水平參差不齊?；诔墙汲踔袑W生的現(xiàn)狀，近年來，可以采用“牽手互助”的課堂教學策略，力圖讓“每個學生都能學習”。

一、“牽手互助”教學策略概述

牽手互助”教學策略是在“讓每個學生都能在陽光下快樂成長”的育人理念和“每個學生都能學習”的教學理念的指引下，以人為本，尊重差異，引入“合作學習”元素，刻意放大結(jié)對“牽手”的作用，引導學生主動參與，使“差異性互補”最大化，是適合城郊初中學生道德與法治思維發(fā)展的一種新型課堂教學策略。

“牽手互助”教學策略具體的操作方法是根據(jù)學力差異，將學生劃分為“右手”（學習能力較強者）與“左手”（學習能力較弱者），二者結(jié)成一個“牽手對子”，再由三個相對等距的“牽手對子”結(jié)成為一個“牽手組”?！盃渴纸M”是“牽手”研討活動的基本單位。在一個小組內(nèi)，首先對6名學生進行編號（1-6號），奇數(shù)號學生為“右手”，偶數(shù)號學生為“左手”。在“牽手”研討期間，1號學生為小組長，負責組織討論秩序。6號學生負責匯總答案;回答問題時，優(yōu)先提問“左手”，隨后“右手進行補充”。此外，“左手”解決不了的學習問題可以尋求“右手”的幫助，“牽手對子”內(nèi)部解決不了的問題，可以尋求“牽手組”的幫助。組內(nèi)成員分工明確，有序討論，能夠有效地提高學生學習實效，解決學習中的困難問題。

二、城郊初中道德與法治課“牽手互助”教學策略

（一）科學預設，實現(xiàn)有效牽手

在牽手互助的視域下，小組合作的目的是為了解決現(xiàn)實問題，開拓學生的思維，發(fā)揮學生的合作力量，共同解決問題。因此，在道德與法治學科教學中，課堂問題設置應有一定的難度。片面地追求課堂“熱鬧”，忽視問題本身的合理性，“牽手”研討只會流于形式。從這個意義上來說，設置一些顯而易見或過于簡單的問題，起不到發(fā)展學生思維的作用。

例如，在人教版《道德與法治》七年級上冊第九課《守護生命》中“守護生命，要養(yǎng)成健康的生活方式”的知識點學習中。筆者曾經(jīng)見過這樣的一段課堂實錄：首先播放一段《超級演說家》的視頻片段，里面的主人公因一些不健康的生活方式導致患上癌癥。進而設置出了三個問題，由“牽手”研討。這三個問題分別是：（1）視頻中的她為什么會得癌癥？ 學生答：熬夜、不經(jīng)常體檢、常玩手機（2）除視頻提到的外，你還知道哪些行為會損害健康？學生答：飲食不規(guī)律、劇烈運動、濫用藥物等。（3）我們應該如何保持身體的健康？預防癌癥？? 學生答：多運動、健康飲食等。表面上看，這三個問題層層遞進，邏輯清晰，但實際上問的都是學生很容易回答的問題，完全沒有討論的必要，反而浪費了大量的課堂組織時間。因此，在組織“牽手”研討時，必須要有一定的難度，讓學生真正參與到合作中，通過合作來解決學習問題，而不是把討論片面地流于形式。

（二）引導學生獨立思考是“牽手互助”的前提

從教學的角度上來看，組織“牽手”研討的根本目的不是讓小組生成答案，而是讓小組成員每一個都能夠思考，每一個都通過合作而提高。但從現(xiàn)實來看，很多“牽手”研討完全是組內(nèi)“優(yōu)等生”掌舵，而學習能力相對弱的同學在這種環(huán)境下往往會形成惰性，長此以往甚至會不參加討論，認為和自己沒有關(guān)系。因此，教師在組織小學討論時，要讓“左手”同學進行匯報，“右手”再進行補充。

此外，討論一定要建立在每位同學的獨立思考只上，思維的舞臺上不僅要有“右手”，更需要“左手”。例如，在講授“人們的精神發(fā)育不完全受物質(zhì)條件制約”這一知識點時，可以使用《中國詩詞大會》（第三季）總冠軍雷海為的案例。在展示材料后，拋出問題：（1）雷海為 為什么要堅持學習傳統(tǒng)詩詞？（2）物質(zhì)條件貧窮的外賣小哥，最后也能成長為精神富有的詩詞“冠軍”，說明了什么？（3）除了朗誦詩詞外，你還知道哪些活動可以養(yǎng)護我們的精神？這三個問題層層遞進，且有一定難度，符合“牽手”研討活動的要求。但在問題展示之后，應先給學生2分鐘獨立思考，再進行討論。通過獨立思考，使學生真正能夠帶著獨立思考進行合作探究，增強合作學習實效性。

（三）突出核心素養(yǎng)，創(chuàng)新活動形式

在道德與法治學科“牽手”研討活動中，可以采用“背景—設問—思考—總結(jié)”固定生成模式。這種模式能有效促進學生的合作探究，提升歸納總結(jié)的能力，并在此過程中突出了核心素養(yǎng)中的“學會學習”“健康生活”“科學精神”等要求。

但需要注意的是“背景—設問—思考—總結(jié)”模式，雖然能夠達到有序生成的效果。但長期一成不變，也會引發(fā)學生的疲勞感。因此，“牽手”研討活動形式與方法要不斷創(chuàng)新。例如，對于“守護生命，要掌握自護自救的方法”這一知識點，可以進行以下操作：

展示兩組材料，每一幕提供A、B兩種選擇。第一幕：“某地突發(fā)強烈地震，當?shù)啬持袑W宿舍三樓寢室的7名同學在睡夢中突然驚醒。墻皮也開始脫落，這時，他們會：”A? 迅速躲在床鋪或書桌下;B 用被子裹好身體，跳到樓下逃生。

材料第二幕：“一會，墻皮迅速掉落，但好在他們在床鋪下，沒有被砸傷。地震停止后，他們發(fā)現(xiàn)宿舍樓發(fā)生傾斜，房門被石塊堵住。又過了兩天，沒有人來救援，大家也愈發(fā)感到體力不支，有人出現(xiàn)脫水的癥狀。接下來他們的選擇是：”

A.輪流鑿門，盡快打開通道;B靜待救援。在這兩幕材料中，分別組織學生讀材料，“牽手”研討，并說明選擇A或B的理由。此案例將學生的選擇進行A、B的劃分，創(chuàng)設真實情景、再引導學生進行討論，從而有效地活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。

參考文獻

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作者簡介：

王思義（1992-），男，大連市大連灣中學道德與法治學科教師，職稱：二級教師。