家庭作業(yè)讓孩子和家長犯難

日前，因為老師布置了需要帶烏龜泥鰍等上學的作業(yè)，于是，楊先生的兒子就去村子不遠處的小河邊尋找。孩子不小心掉到水里，爸爸聞訊趕來，跳入河中救兒子，結果孩子救上來了，但楊爸爸卻不幸身亡。

這個寒假，鄭先生家的幾次晚飯很有“儀式感”：每次開飯前鄭先生就會準備好攝像機，然后兒子認真地從鍋里盛飯，邊盛飯邊說：“奶奶，我?guī)湍?。”鄭先生一邊指導一邊錄下全過程。

這并不是鄭先生家吃飯時的正常狀態(tài)，他們?nèi)叶荚谂浜现鴰蛢鹤油瓿珊僮鳂I(yè)。鄭先生的兒子正在上小學三年級，今年的寒假作業(yè)有一項是“拍文明事”“講文明事”“寫文明事”。要求用照片和視頻記錄下身邊的文明行為，并且最終用小報的形式呈現(xiàn)。

“這項作業(yè)的初衷是好的?！编嵪壬f，但是在日常生活中，很多文明行為都是悄然無聲中進行的，不是刻意而為。這樣當成作業(yè)一布置，就好像文明行為是可以擺樣子似的，太形式化了。鄭先生的兒子比較內(nèi)向，平時也經(jīng)常給奶奶盛飯，但是面對鏡頭，還要邊盛飯邊特意跟奶奶說話，總是做不出來，只好一遍遍演練?！斑@么一弄，孩子只覺得好玩，當成游戲了，作業(yè)的初衷反而被淡化了?！编嵪壬f。為孩子的作業(yè)而煩惱的絕不僅是鄭先生一位。

隨著家長對孩子教育關注度的不斷提高，家長與孩子成長之間的矛盾、問題也越來越成為大眾關注的焦點，其中，“輔導孩子寫作業(yè)”幾乎成了家長吐槽的最大“槽點”，甚至有家長被氣成了“心?！?。

題目在創(chuàng)新，答案卻僵化

隨著教育改革的不斷深入，我國中小學教育越來越注重對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在作業(yè)上表現(xiàn)為更加注重學生運用知識的能力，很多作業(yè)題都會以實驗、項目、小報等形式完成，即使是書面作業(yè)，也更傾向于把題目融入生活中實際存在的問題中。

所以，輔導孩子完成作業(yè)成了很多家長下班之后的“必修課”。不過，真正讓家長們“崩潰”的還不是輔導本身，而是在被不斷創(chuàng)新的作業(yè)形式一遍遍“洗腦”之后，他們驟然發(fā)現(xiàn)那個名為“標準答案”的“緊箍咒”仍然在大行其道。

陸文的兒子陸路正在南方某城市讀小學三年級。陸文在接受記者的電話采訪時回憶到，一天兒子拿回來一份滿是“紅叉子”的語文作業(yè)，作業(yè)中有一小段描寫石榴花的文字：嫩綠的葉子、火紅的石榴花，最后一句把石榴花比喻成了“一個個活潑可愛的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢”。

題目主要圍繞這個比喻句展開，讓孩子回答“寫出了石榴花的什么特征？”陸路在答題區(qū)填上了“形狀”。陸路的這個答案被劃上一個紅叉子，老師給出的正確答案是：寫出了石榴花的美麗與活潑。“為什么把石榴花比喻成小喇叭只能回答‘描寫出了石榴花的美麗與活潑’而不能是別的。我兒子的答案可能不是最好的，但也有他的道理，也不至于是錯的呀！”陸文說。

“現(xiàn)在很多學校是想創(chuàng)新的?！?1世紀教育研究院副院長熊丙奇在接受記者采訪時說，但是作業(yè)有了創(chuàng)新的出發(fā)點后卻遭遇了老師的標準化思維。

題目已經(jīng)創(chuàng)新了，答案似乎是僵化的，或奔跑在通往創(chuàng)新的路上。為什么？“其實學校也希望出一些開放性的、沒有標準化的題目，但是考試怎么辦？”熊丙奇說，現(xiàn)在的基礎教育的改革，無論是教學方式的改革還是作業(yè)的改革，都面臨著“不管怎么改，最終都面臨標準化的問題。”在這樣的背景下，老師和家長的矛盾、老師和學生的矛盾就產(chǎn)生了。（為保護未成年人，文中未成年人及家長均為化名）

（摘自《中國青年報》2.18）