陳賽

我校是一所偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)，為清楚認(rèn)知本區(qū)域的師生閱讀水平，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的良性發(fā)展，我們在幾年前進(jìn)行了一次師生和家長的閱讀情況調(diào)查，結(jié)果顯示，師生的閱讀狀況并不令人滿意。

一、快樂閱讀的緣起

（一）閱讀現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示：教師閱讀時(shí)間較少：教師每天閱讀時(shí)間在15分鐘以下的約占68%，15分鐘以上的約占32%。70%的教師認(rèn)為，教學(xué)類專業(yè)期刊對自己的專業(yè)發(fā)展有“非常大”和“較大”的作用，可以為教師的教學(xué)提供幫助，對“專業(yè)”之外的書籍涉獵甚少。

學(xué)生閱讀狀況也令人擔(dān)憂。因?yàn)榧彝ゲ貢科?，書籍質(zhì)量參差不齊，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人的文化水平普遍較低，對閱讀重要性認(rèn)識不夠，不能給學(xué)生真正的“閱讀關(guān)懷”。有的家長雖然給孩子挑選書籍，但沒有科學(xué)地指導(dǎo)，重圖輕文，重通俗輕經(jīng)典，也影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（二）閱讀質(zhì)量和快樂共同缺失的原因及分析

農(nóng)村小學(xué)師生閱讀的質(zhì)量不高，既有客觀原因，也有主觀因素。農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件相對簡陋，藏書有限，尤其是近年來，生源的猛增使得教師缺口進(jìn)一步加大，生均圖書量進(jìn)一步減少，一些學(xué)校所藏書籍陳舊，不適合師生閱讀。

尤其師生過度看重分?jǐn)?shù)，將閱讀和提高成績對立起來，結(jié)果是師生的閱讀時(shí)間被擠占，閱讀方法不當(dāng)，閱讀能力下滑。

主客觀因素的影響，導(dǎo)致推進(jìn)讀書活動(dòng)方法和途徑的陳舊與單調(diào)，師生無法體驗(yàn)到閱讀的樂趣，讀書的動(dòng)力相對較弱。

二、快樂閱讀的推進(jìn)

（一）學(xué)習(xí)宣傳，明確快樂閱讀意義

在學(xué)習(xí)宣傳階段，我們多次組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求，明確快樂閱讀的內(nèi)涵，探討快樂閱讀的途徑及方法。為激勵(lì)學(xué)生閱讀，樹立學(xué)生閱讀典型，讓更多學(xué)生找到學(xué)習(xí)榜樣和追趕目標(biāo)。

（二）營造氛圍，創(chuàng)建快樂閱讀文化

根據(jù)不同的閱讀主體，我們選取了不同的途徑，采取了不同的方法，讓師生在閱讀中體驗(yàn)快樂，享受成長。

1.教師方面

成立團(tuán)隊(duì)，讓教師結(jié)伴而讀。我們成立阿湖鎮(zhèn)教師“遠(yuǎn)帆成長團(tuán)隊(duì)”，制訂讀書計(jì)劃，借鑒新教育的教師三專發(fā)展模式（專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)共同體），積極倡導(dǎo)“與書為伴”，每學(xué)期為教師推薦必讀書目和選讀書目3～5本，讓老師們走近蘇霍姆林斯基、陶行知，重溫魯賓遜、格列佛。開展好“同讀一本書”和“各讀各的書”活動(dòng)，倡導(dǎo)教師做到“四個(gè)一”，即要求教師每天讀一篇文章，每周寫一次反思，每月舉行一次讀書沙龍研討，每學(xué)期進(jìn)行一次閱讀總結(jié)，以教師讀書帶動(dòng)學(xué)生讀書。

專業(yè)化閱讀和人文性閱讀相結(jié)合。引領(lǐng)教師閱讀教育類書籍，閱讀教育教學(xué)類期刊，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師將閱讀內(nèi)容向同事展示，品味研討的快樂。同時(shí)，增加人文性閱讀含量，從經(jīng)典中獲取營養(yǎng)，養(yǎng)成尊重生命的自覺。

專題性閱讀和針對性培訓(xùn)相統(tǒng)一。每年開設(shè)閱讀專題，讓教師閱讀同一本書，探討同一個(gè)問題。邀請外地專家來校舉辦閱讀講座，也請課題組成員進(jìn)行有針對性的閱讀培訓(xùn)。

讀寫結(jié)合，讓教師享受驗(yàn)成長。對教師提出“四勤”——“勤讀、勤做、勤思、勤寫”。在讀書的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)生活實(shí)際，每周至少撰寫一篇教育隨筆或讀書筆記，學(xué)校教導(dǎo)處定期對教師的讀書筆記、教學(xué)隨筆進(jìn)行督促檢查，對優(yōu)秀的隨筆匯編成冊開闊教師視野。

讀用結(jié)合，激勵(lì)教師踐行學(xué)講。把教師閱讀與徐州市的“學(xué)講計(jì)劃”緊密結(jié)合，整合教育教學(xué)資源，開展理想課堂教學(xué)研究，構(gòu)建“活動(dòng)化”課堂模式，充分激發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

2.學(xué)生方面

每周一詩。各班由語文老師牽頭，每周一將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)生必背古詩文選取一首抄寫在黑板的右下角，利用晨誦和課前候課的兩分鐘指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

每日一曲。利用紅領(lǐng)巾廣播站，安排專人在清新的早晨、悠閑的中午、快樂的傍晚，播放一些優(yōu)美宜人的歌曲，讓師生享受欣賞樂曲的快樂。

閱讀長廊。利用閱讀長廊的櫥窗不定期展出“小書蟲”“書香學(xué)生”等迷人風(fēng)采和豐富多彩的讀書手抄小報(bào)、優(yōu)秀筆記等，讓其成為對外宣傳的窗口。

人文化標(biāo)語。學(xué)校更換了一些標(biāo)語牌，以使與學(xué)校發(fā)展的主旋律——“在閱讀中快樂成長”相得益彰。 “快樂讀書 ?快樂成長”“做一個(gè)閱讀者，讓生命更精彩”等閱讀標(biāo)語隨處可見。

讀書心語。我們把一條條學(xué)生自編自創(chuàng)、閃爍著心靈火花的讀書心語張貼在班級黑板上，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)，引領(lǐng)同伴們成長。

創(chuàng)意繪畫壁。教室外的瓷磚上，是學(xué)生們放飛想象、展示才藝的舞臺。孩子們可以在這里任意涂鴉。漫步廊道，這邊，是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”的童趣盎然，更有學(xué)生別出心裁，自己創(chuàng)編故事、連環(huán)畫，揮灑對生活的感受。

別致小書柜。學(xué)校每一個(gè)班都有一個(gè)統(tǒng)一配備的小書柜，每一個(gè)小書柜在孩子們的巧手打扮下面貌各不相同，還分別有一個(gè)詩意的名字，如書香苑、書蟲俱樂部、小蜜蜂書庫等，確保人均5本藏書量。

書香教室。每個(gè)班級的教室內(nèi)外，都由學(xué)生和老師一道出謀劃策，共同布置，雖然風(fēng)格各異，但主題都與“讀書”有關(guān)。有的開辟了“美文誦讀園”，有的向同學(xué)推薦“最新書訊”，有的展出優(yōu)秀讀書筆記、日記，讀書之星風(fēng)采等，有的班級還在墻上釘了開放性書架，供學(xué)生隨時(shí)翻閱一些雜志。

全天候閱覽室。在校園建設(shè)上我們提出：“將書籍送到每一個(gè)孩子手中，變封閉的閱覽室為開放的閱覽室，讓每一個(gè)孩子在課間都能走進(jìn)書中。”在一樓東側(cè)建起了一個(gè)“開放的閱覽室”，將一些精品書籍放在開放的閱覽室中，讓學(xué)生在課余時(shí)間自由閱讀。

（三）閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)快樂閱讀

為推進(jìn)快樂閱讀，我們學(xué)習(xí)借鑒新教育相關(guān)理念，把“晨誦·午讀·暮醒”完美融入到學(xué)生的一日生活中去，探索多種途徑讓學(xué)生體驗(yàn)快樂閱讀。

快樂的“123閱讀工程”：“1”即前面寫到的“每周一詩”“每日一曲”，外加一條“每天一新聞”，也就是要求學(xué)生每晚收看新聞聯(lián)播，并記下最有價(jià)值的新聞，在第二天晨誦課上開辟5分鐘 “小新聞發(fā)布會”時(shí)段讓學(xué)生發(fā)布、交流?！?”即每個(gè)學(xué)生每月認(rèn)真讀兩本書。每天午后30分鐘為自由閱讀或共讀時(shí)段，每周開辟兩節(jié)“快樂閱讀課”?！?”即分年段開設(shè)3種“快樂閱讀課”，分別以“閱讀指導(dǎo)課”“讀書交流課” “閱讀推薦課”形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對學(xué)生如何選書、如何正確閱讀進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

“書香跑道”。所謂書香跑道，意指我校學(xué)生從一入學(xué)到小學(xué)畢業(yè)，要在學(xué)校和老師的指導(dǎo)下讀完推薦的書籍，每一項(xiàng)活動(dòng)就好比跑道上的一個(gè)接力點(diǎn)，完成相應(yīng)的接力賽就等于在閱讀的大操場上跑了一個(gè)輪回。這些接力賽的形式有：快樂童謠讀、演、唱;古詩擂臺賽;故事大薈萃等等。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣一圈接力后，收獲的不僅是知識，還有靈魂的洗禮。

日記伴我成長。隨著閱讀量的增加，學(xué)生漸漸萌生寫的想望。先是一些學(xué)生開始自發(fā)地寫日記、讀書筆記，再后來，學(xué)校為每位學(xué)生統(tǒng)一印制了日記本和讀書筆記本，并在寫的形式上進(jìn)行了創(chuàng)新。

經(jīng)典詩文誦讀。為提升人文精神，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，各年級組根據(jù)學(xué)校推薦的書目，選取《論語》《三字經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典作為晨讀教材。通過開展“讀一讀，賽一賽，講一講”等方式，加強(qiáng)晨讀晨背，為學(xué)生成長打好底色。

跳蚤書市。為讓學(xué)生家中閑置的書籍發(fā)揮更大的效益，學(xué)校每學(xué)期舉辦一次紅領(lǐng)巾跳蚤小書市活動(dòng)。

“閱讀小明星”評選。模仿“星光大道”采取五級冠軍評選制度，在“周冠軍”“月冠軍”“季冠軍”“學(xué)期冠軍”評選的基礎(chǔ)上，自制“閱讀小明星”“閱讀冠軍”申報(bào)材料手冊，學(xué)校對孩子上交的材料進(jìn)行評比，評選出若干名“閱讀小明星”（低年級）和“閱讀冠軍”（中高年級）。

“課本劇”表演。每年的讀書節(jié)活動(dòng)中，我們都會進(jìn)行課本劇表演，孩子們在老師的帶領(lǐng)下，選擇適合表演的故事，編成一個(gè)個(gè)劇本，栩栩如生地表演出來，給人一種身臨其境之感。

（四）教學(xué)研究，構(gòu)建特色課程

長期以來，閱讀一直是課外做的事，未能走進(jìn)課堂。為讓閱讀惠澤師生的生命，鎮(zhèn)中心校把閱讀作為一種校本課程來使用，收到良好效果。我們借鑒新教育兒童課程，化繁為簡、整合修改完善我校的校本課程，要求每個(gè)學(xué)生將自己最喜歡的書籍、最喜歡的文章，向其他同學(xué)推薦。即便是連環(huán)畫、漫畫書、雜志、報(bào)紙，甚至是聽廣播、看電視所得到的故事都可以成為學(xué)生閱讀的材料，然后教師進(jìn)行選編，再匯集一些教師發(fā)現(xiàn)的好文章，開發(fā)出具有我校特色的快樂閱讀校本課程《成長讀書之快樂閱讀》。

如：《假如給我三天光明》是19世紀(jì)作家海倫·凱勒的自傳。為了配合12冊教材中的《海倫·凱勒》這一課的教學(xué)，我們在課內(nèi)教材教學(xué)結(jié)束后，在六年級開展了《假如給我三天光明》的系列讀書活動(dòng)。活動(dòng)流程如下：

初步感受階段：通過“快樂閱讀課”，讓學(xué)生大致了解書的內(nèi)容，利用猜想、續(xù)寫等方式構(gòu)思故事的發(fā)展，出示教師精選的篇章段落進(jìn)行有感情地朗讀，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生閱讀期待。

精心品味階段：這是在初讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入細(xì)致研究。包括有：①個(gè)體讀。在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)品味，深入文章內(nèi)部，找出那些能震撼人心、讓人感動(dòng)、給人以啟示的地方，作好摘記，寫出點(diǎn)滴體會。②親子讀。閱讀不應(yīng)該只在學(xué)校里完成，學(xué)生的生活，大部分時(shí)間還是在校外，與家人一同分享。我們讓孩子們選擇自己感興趣的故事，回家講給爺爺、奶奶們聽，讓他們聽故事、評價(jià)故事，和孩子們進(jìn)行一些粗淺的探討，讓孩子們感受到閱讀的快樂。班級共讀。讓學(xué)生和同伴一起讀，以班級為單位，以讀書交流為形式，和別人分享自己的閱讀體會，也從同伴那里學(xué)到自己沒有發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的東西，收到事半功倍的效果。

總結(jié)提高階段。通過前面各種形式的閱讀，學(xué)生要把自己的閱讀所獲進(jìn)行總結(jié)，利用讀書交流課、晨誦課、語文活動(dòng)課讓學(xué)生充分展示讀書成果，讓學(xué)生有所收獲。

三、快樂閱讀的創(chuàng)新

（一）變被動(dòng)“逼迫讀”為快樂 “引導(dǎo)讀”

在課題研究中，努力達(dá)成農(nóng)村小學(xué)師生閱讀狀況的轉(zhuǎn)變：無書可讀—有書可讀—自主閱讀—家校共讀寫—師生共讀寫—作品匯編成冊—鼓勵(lì)投稿—感受成功—快樂閱讀。讓學(xué)生有書可讀，有時(shí)間閱讀。變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀、自覺閱讀，變逼迫閱讀為引導(dǎo)閱讀、快樂閱讀，最終養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（二）構(gòu)建多維度閱讀課程

在“共讀、共寫、共生活”理念的指引下，以開設(shè)“快樂閱讀課”為紐帶，實(shí)現(xiàn)兒童快樂閱讀課程化，閱讀課程快樂化?？鞓烽喿x課程不僅僅包括語文方面，還有數(shù)學(xué)和科學(xué)等方面的內(nèi)容?！翱鞓烽喿x課”不是單純的閱讀指導(dǎo)課或名著推薦課，更是閱讀學(xué)習(xí)課、閱讀分享課，是師生共讀、引領(lǐng)提升、討論分享、拓展延伸的一系列閱讀活動(dòng)。我們確定的“快樂閱讀課”的基本原則是：教學(xué)的原則是分享，對學(xué)生自主選書的原則是尊重，對學(xué)生創(chuàng)作的原則是積極鼓勵(lì)，用閱讀滋養(yǎng)心靈的原則是關(guān)懷，倡導(dǎo)課外閱讀的原則是不斷激發(fā)內(nèi)在渴求。

（三）形成“共讀、共寫、共同生活”美好愿景

遵循兒童閱讀的年齡特點(diǎn)，遵循閱讀和寫作的基本關(guān)系，讓學(xué)生快樂地閱讀屬于童年的美好的書，讓愛的、智慧的種子播種在童年的心田里，讓學(xué)生因快樂閱讀而快樂寫作，快樂成長。

四、快樂閱讀的成效

（一）養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生提高知識修養(yǎng)

通過活動(dòng)開展，全校大多數(shù)學(xué)生完成了課標(biāo)規(guī)定的閱讀任務(wù)，并讀完了各年段推薦閱讀的書籍。各班均有優(yōu)秀日記、讀書筆記結(jié)集，學(xué)校被授予“全國寫作教育”先進(jìn)校，獲徐州市優(yōu)秀讀書組織獎(jiǎng)，兩次獲得新沂市紅領(lǐng)巾讀書征文優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。讓人驚喜的是，閱讀還改變了學(xué)生精神面貌，亂丟紙屑、隨意罵人的現(xiàn)象不見了，取而代之的是彬彬有禮、溫文爾雅。

（二）轉(zhuǎn)變理念，教師獲得專業(yè)發(fā)展

推進(jìn)“快樂閱讀”四年多來，讀書、上網(wǎng)、反思、寫作正逐步成為我校教師的一項(xiàng)生活需要，教師的課堂教學(xué)能力得到了顯著的提升。一批教師逐步走上“研究型、反思型”的專業(yè)化成長道路。全鎮(zhèn)在各級各類比賽中共獲獎(jiǎng)30余人次，獲獎(jiǎng)發(fā)表文章50多篇，20余人被評為徐州市、新沂市名師系列。

（三）書香濃濃，帶動(dòng)工作良性發(fā)展

阿湖鎮(zhèn)小學(xué)的師生，在異彩紛呈的閱讀活動(dòng)中，品味著書籍的濃郁芳香，思維獲得了錘煉，情感得到了熏陶，智慧得到了提升。朱永新教授到校視察指導(dǎo)工作時(shí)，為學(xué)校題詞：“理想創(chuàng)造輝煌，讀書改變?nèi)松薄?/p>

（作者單位：江蘇省徐州市新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學(xué)）