陳冬梅

朱永新教授說，要把“最美好的東西給最美麗的童年，要為每一個兒童尋找到此時此刻他最適合的書。”金波也說，老師“唱的是樹與樹的故事，唱的是葉與葉的親昵，唱的是花與花的秘密，我們愿站成一棵樹，為的是真正地理解鳥兒的叫聲。”

作為語文老師，站成一棵樹，聽孩子們的聲音，在閱讀與書寫中與他們一起完成生命的拔節(jié)，攜手長成一片靈性的樹林，是責(zé)任，是使命，更是一種永恒的追求。

一、共讀經(jīng)典，讓閱讀成為精神自主需求

猶太人會在書上涂一層蜂蜜，讓孩子一生下來就知道書是甜的。我與孩子們踏進(jìn)同一間教室的那一瞬，便是閱讀的同行伙伴。我們用好聽的聲音、溫和的對話、安神的閱讀汲取抑或演繹書上的“蜂蜜”，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、提升閱讀能力。

開學(xué)伊始，我開始故事之旅，講彼得·雷諾茲的故事。大屏幕上雷諾茲繪本《點》的一幅幅畫作、一句句言語，在色彩從冷色到暖色的變化中，孩子們被書中的美術(shù)老師帶進(jìn)自我欣賞的思考，被瓦斯蒂的驚人變化震撼了，原來我們每一個人都有著無限的潛力，可以創(chuàng)造出屬于自己的奇跡。

帶著孩子們閱讀童書、手繪童書;將推薦書目發(fā)到班級群里，孩子們跟父母一起選擇最想讀的書;讀后，推薦給全班同伴們，一人一兩本書，都是經(jīng)典，擺放到教室圖書角，專人管理，誰借閱誰登記。每讀一本書后用自己的方式凃、繪、記留痕。

在金波的《讓太陽長上翅膀》這本詩集里，孩子們從朗讀中收獲了美的熏陶。在孩子們的習(xí)作里，不再是“夜晚，月亮像彎彎的小船掛在天空”，而在筆端清新地流淌：“溶溶的月光，像銀亮的春水，灑在每一片綠葉上，閃著耀眼的光輝?！币粚W(xué)期里每日晨誦一首金波的詩歌已成自然，一學(xué)期下來共讀100余篇。

小學(xué)階段是誦讀的最佳時期，誦讀既是一種聲情并茂的展示，又是必須的積累過程。經(jīng)典童書、詩集帶給孩子們語言的豐沛儲備和審美情趣的熏陶，古文誦讀則是將中華民族最優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓融入孩子的血脈里。

我將古典名篇帶進(jìn)教室，帶著孩子們品讀名詞《使至塞上》《浣溪沙》《鵲踏枝》《琵琶仙》等。為了激發(fā)孩子們誦讀興趣，借助網(wǎng)絡(luò)，將名教授的課程帶進(jìn)教室，在賞析中熏陶情感，撒下文學(xué)情懷的種子。

于是有了這樣的畫面：一個孩子雙手捧著沈石溪的《斑羚飛渡》得意地對我說：“老師，這本書你一定愛看?！蔽译p手接過，一本不算薄的書，硬是讓我在窗臺上度過了一個周六。

二、共享經(jīng)典，用品質(zhì)生成閱讀自信

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)等，激起學(xué)生體驗和探究的欲望。

導(dǎo)讀部分充分利用閱讀期待，或用書中的插圖、故事里出現(xiàn)的音樂，或以書中精彩的內(nèi)容、情節(jié)等，激起學(xué)生對新書閱讀產(chǎn)生一份關(guān)注?！毒G野仙蹤》的作者弗蘭克·鮑姆本人的經(jīng)歷充滿傳奇色彩，導(dǎo)讀時給學(xué)生講講作者成長的故事，尤其是他創(chuàng)作《綠野仙蹤》的經(jīng)過，一下子就能抓住學(xué)生的心。同時，為后面推進(jìn)部分的主題探討做好鋪墊。

兒童小說、故事的共讀推進(jìn)，可從故事情節(jié)、人物形象、語言風(fēng)格、文學(xué)意蘊等方面展開。以《淘氣包埃米爾》為例，書中描寫了可愛善良卻又常常調(diào)皮搗蛋的小男孩埃米爾生活中的種種有趣經(jīng)歷。三次湯罐套進(jìn)頭上的經(jīng)歷，在“閱讀——猜測——驗證”中，在誦讀與交流中，學(xué)生不斷感知、體味角色形象，感悟到書中深厚的精神內(nèi)涵，激起深度閱讀的沖動。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生給喜愛的角色寫頒獎辭，來呈現(xiàn)他們對角色和內(nèi)涵的理解，在寫話中提升閱讀品質(zhì)。這樣的共讀推進(jìn)，學(xué)生不但能理清困惑、深化理解，還能分享快樂、分享經(jīng)驗，使閱讀走向深入。

三、共讀手冊，讓閱讀變得有章可循

如果要培養(yǎng)“理想的讀者”，就需要我們根據(jù)閱讀層級采取不同的閱讀策略對學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。通過設(shè)計《共讀手冊》詳細(xì)指導(dǎo)兒童如何閱讀整本書成為我閱讀指導(dǎo)的新方向。

《共讀手冊》以經(jīng)典的兒童文學(xué)為范本，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點，全方位挖掘書中的語言、人文、美學(xué)等價值，設(shè)計相配套的形式靈活的閱讀指導(dǎo)與練習(xí)，這些練習(xí)包括討論、想象、表演、多形式讀、劇本創(chuàng)作、動手做，甚至游戲等，把讀書與聽、說、講、議、想、畫、編、寫、演、做等相結(jié)合。

譬如《〈夏洛的網(wǎng)〉共讀手冊》，設(shè)計“人物點擊”游戲、分享感人片斷、探究話題、仿寫搖籃曲、給主人公威爾伯寫一封信、與好朋友分角色朗讀表演等綜合練習(xí)。這樣的《共讀手冊》，既便于師生高效優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)和討論，進(jìn)行閱讀“互動建構(gòu)”;又便于學(xué)生自主深入閱讀，“自讀建構(gòu)”，提升閱讀質(zhì)量，提高閱讀能力?！豆沧x手冊》成了兒童的閱讀“路標(biāo)”和“燈塔”。

以上設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在整本書的閱讀中擷取特定信息，回味感悟到文學(xué)的語言美、形象美、情感美、意蘊美。其中，兒童的審美鑒賞能力、文學(xué)感悟能力、語言表達(dá)能力、聯(lián)想擴展能力等均能得到提升。充分利用《共讀手冊》一起閱讀、分享、探討、思考、感悟，將閱讀的積淀融注到一個個生命個體中。這樣的共讀，更深入，更持久，更有效。

童年是最美好的歲月，童書是最美妙的種子。引領(lǐng)兒童共讀一本本書，就是在他們的童年播下一粒粒最美妙的種子，那是文化的種子、語言的種子、審美的種子、思想的種子……

閱讀是汲取、是內(nèi)化，其實為了讓閱讀變得更有形態(tài)，變成物質(zhì)的存在，我們就要將自己的閱讀轉(zhuǎn)換為不竭的書寫。記錄下動心的瞬間，寫下跟孩子們相處的時光，已經(jīng)成為我生活的慣性。每周，我會將自己的日記讀給孩子們聽，將電子文檔發(fā)到群里，引領(lǐng)孩子興致盎然寫作。

四、親近小景，讓文字有更多生活的氣息

草長鶯飛二月天，春天已經(jīng)在人間，一切都是新的，鳥鳴、水流，云卷云舒，草綠花開，都在靜悄悄地發(fā)生，我在發(fā)現(xiàn)、體味、感悟，于是有了這樣的文字呈現(xiàn)給我的孩子們。

“這邊樟葉隨著枝條時而顫動，時而翻飛，一層蔥綠，一層黃綠，雖說四季常青，也在默默地新陳代謝，這撐著的大傘似的樹冠里，那斑駁的老葉是祖母在用她經(jīng)世的寬厚肩頭擁護(hù)幾世同堂的子子孫孫們吧。跟樟樹比鄰的一叢竹枝見我沉溺于那終年蔥郁的樟樹，借著風(fēng)兒直掃我的發(fā)絲。纖細(xì)的竹枝滿頭滿枝的尖芽正待著一絲風(fēng)兒幾點雨來吹一吹，叩一叩，它們定會舒展開瘦長的葉條，去“撇”“捺”“豎”，只等那月上梢頭，照映那竹影婆娑?！?/p>

孩子們有了走進(jìn)園子的想法也就立即付諸行動了，看了、想了、寫了;

（生：可）瞧瞧那錯落有致的莖脈，活像細(xì)長的發(fā)絲，微風(fēng)輕輕吹拂，發(fā)絲便隨風(fēng)飄蕩。看看那花瓣兒，多么像姑娘的裙擺呀，上面還閃爍著美麗的金粉呢！

（生：瑞）有的小芽怕冷，但又按耐不住心中的好奇心，探出小腦袋，向四處張望，又有一點怯生、害怕，想出來，反而緊緊地縮著小腦袋，抱成一團。

（生：欣）夕陽像一個害羞的小女孩露出紅紅的臉龐，在它四周灑下一圈柔和的光暈。周圍的晚霞在不斷地擴大著范圍，不斷地更換著衣裳，艷紅的、大紅的、橘紅的、粉紅的、紫紅的、玫紅的……剎那間，晚霞彌漫了半個天空。

身邊總有著美好在瞬間擊中我們心靈，可是更多的美好需要凝神觀望，需要細(xì)細(xì)揣摩。于是我總是停下自己匆忙的腳步，安穩(wěn)自己紛擾的心靈，為某一不易察覺的美好駐足流連。

讀我的日記片段：

一只麻雀在光禿的枝杈上停著，在這個沒有光澤的寒意未退的初春傍晚，湊上玻璃睜大眼睛才能看清些，小啊，這小雀，顫著小小的褐色的尾，左右顧盼，細(xì)細(xì)的腦袋就那樣節(jié)奏輕短地?fù)u顫著。

“你說它在干嘛呢？”我依然盯著小東西，問愛林，這是她家的后窗。

“天色都這么暗了，它怎么不回家呢？”林撩著長長的發(fā)絲，大波浪在肩頭歡快跳動，也靠過來看著小麻雀說，“郭沫若見了，一定會寫它了?！?/p>

孩子們思路打開，信筆寫來：

（生：穎）田邊，路旁， 嫩綠的小草也探出了小腦袋，好奇地欣賞著綠色的春天。春天的泥土是濕潤的，滋養(yǎng)萬物生長，隨著春風(fēng)撲鼻而來的清香，深吸一口，讓人神清氣爽。

奶奶家門前青翠的竹林外的桃樹上，綻放著三兩朵桃花，粉粉的，嫩嫩的，惹人喜愛。一只小蜜蜂在花朵上吮吸，正醞釀生活的甜蜜。

河邊的楊柳樹吹出了新芽，像一條條綠絲帶，隨風(fēng)飄蕩，仿佛在向我招手：“小朋友，快來欣賞春天美麗的景色吧！”

五、嚼英咀華，生成屬于自己的語言

汪曾祺說，語言不僅僅是形式，更是內(nèi)容，我們也知道同樣是陽光，有人會寫成像個大火球抑或是驕陽似火，可是有人能寫成陽光像拳頭砸在我的臉上。孰優(yōu)孰劣一目了然。這樣的語言總是要不斷地品味，方可生成。

上節(jié)課留下圈劃景物和動詞的讀書任務(wù)，孩子們讀著“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹鼓了杏樹的花苞?！焙苋菀兹c出景物跟動詞，品讀出了綠青皺鼓的準(zhǔn)確妙用。思博高高舉手：“秋風(fēng)吹紅了高粱，吹熟了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉?！薄疤袅?，這已經(jīng)不僅僅是理解了，我們讀美文讀詩讀詞成誦，這就如同我們的生命，那只是‘1’，讀懂了就在‘1’后面加一個‘0’，像思博這樣創(chuàng)造了語言，再加一個‘0’?！薄巴?，100了?。　庇泻⒆芋@呼著。孩子們也學(xué)著關(guān)注人物語言了：

（生：思博）這時，伯伯起身說：“今天是一年的最后一天，也是我們一大家人相聚的日子，在這一年里，我們大家都有或多或少的收獲，我提議每個人都來說一說今年都取得了哪些成績?！贝蠹叶荚邳c頭，可是都不好意思先開口。

“我來開頭。”還是大伯，“我的公司上半年效益不好，但是下半年經(jīng)過調(diào)整，加上我們團隊的努力，業(yè)務(wù)量不斷增加，終于扭虧為盈，年底每人分得20萬元獎金?！闭f完，自己喝了一杯酒，很得意。

安安姐姐接過話茬：“今年我考到了導(dǎo)游證，從此走遍天下都不怕?！闭f完仰起脖子，干了一杯可樂。

……

讀與寫是玻璃的兩面，在閱讀中有書寫的潛藏，在書寫中有閱讀的凸顯。我們要表達(dá)精神，表達(dá)愛與美，表達(dá)自己的哲思與情感，在讀寫中將加重自己生命的每一天的分量，有了深刻的內(nèi)涵，走向新教育的遠(yuǎn)方。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學(xué)三水校區(qū)）