譚雪萍

摘 要：科學(xué)概念是指組織起來構(gòu)成的、系統(tǒng)的科學(xué)知識。它來自科學(xué)家共同體對世界的認識，同時也幫助科學(xué)家組織對世界的觀察和發(fā)現(xiàn)，它包含的內(nèi)容是開放的、動態(tài)變化的。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念是建立在探究的過程中，是在他原有的認識基礎(chǔ)上。學(xué)生科學(xué)概念的正確建立，需要從學(xué)生的前概念入手，通過探究觀察過程，討論交流一系列的過程才能實現(xiàn)科學(xué)概念的正向遷移。而科學(xué)記錄正是其中不可或缺的“樞紐”。

關(guān)鍵詞：科學(xué)概念 科學(xué)記錄 課堂

【中圖分類號】G 622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0184-01

1.用科學(xué)記錄現(xiàn)學(xué)生概念原形，筑起科學(xué)概念提升的通道

（1）呈現(xiàn)前概念助推學(xué)生科學(xué)概念的遷移

科學(xué)記錄運用繪圖、文字、符合等記錄形式，把學(xué)生的思維展現(xiàn)在紙上，更是學(xué)生思維的一種提煉。

例如在《螞蟻》一課，提問讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗思辨是一種教學(xué)方式，學(xué)生能從生生的交流中知道螞蟻的結(jié)構(gòu)特點；直接觀察螞蟻繪圖也是一種認識螞蟻結(jié)構(gòu)的方式。從學(xué)生圖示可見的是：對螞蟻的頭、胸、腹結(jié)構(gòu)有一定的了解。但是對螞蟻的細微了解不清楚，不知道螞蟻有多少只足，不清楚螞蟻的足長在什么位置。通過不同螞蟻畫圖的展示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣的一只螞蟻每一個同學(xué)畫出來都不一樣，激發(fā)學(xué)生想了解哪一個是螞蟻的正確圖示欲望。進而，有了研究螞蟻的興趣，對細節(jié)的觀察，目的性變強。

（2）呈現(xiàn)探究狀況助推科學(xué)概念的形成

在科學(xué)課堂上可以記錄的內(nèi)容非常多，記錄上如果沒有規(guī)定學(xué)生要記錄的內(nèi)容，有的學(xué)生會把自己關(guān)心的事情都記錄上來。比如：觀察螞蟻，就一個觀察活動學(xué)生能在短短的十分鐘觀察中，寫下17條觀察螞蟻的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生的科學(xué)記錄：這一份記錄發(fā)生在《螞蟻》這一課的課外觀察上，學(xué)生手持放大鏡，并且準備了糖、面包、餅干等食物，去吸引螞蟻，做的一份觀察記錄?？催@一份17條記錄。觀察可見3、4、5、7、14、15、16、17。學(xué)生的記錄加雜著學(xué)生的前概念，3、5、13、14、7在課堂上是沒有辦法觀察到這樣的；4、14、17科學(xué)記錄中有夾雜這學(xué)生的推想。真正是在觀察中發(fā)現(xiàn)的是：1、8、9、10、11。最有價值的是1和11。對螞蟻有細節(jié)的描述。因此，學(xué)生的科學(xué)記錄，需要老師指導(dǎo)學(xué)生進行記錄。

2.用科學(xué)記錄豐滿學(xué)生研究，鋪起科學(xué)概念提升的基石

科學(xué)記錄是有記錄學(xué)生的發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生可以天馬行空?？赏浚僧?，可寫。一句話，兩句話，三、四句話都是可以的。這樣的記錄能吸引學(xué)生的目標，這樣的記錄采用實物投影儀來展示的話，學(xué)生愛看，也能從這些圖畫中，文字中發(fā)現(xiàn)些新的東西，作為學(xué)生知識的增長點。個人覺得比較好的方法是：

（1）改頭換面，讓記錄變有趣

操作使用說明書類的科學(xué)記錄，讓它本身變的有趣。比如：在記錄如何操作溫度計時，為它設(shè)置一個情景。為低年級的小朋友，寫一份使用說明書。給學(xué)生的道具有，一張裁剪形狀不同的彩色紙。讓學(xué)生把出示在黑板上的文字，進行加工，加入些圖畫。并且在學(xué)生制作完成后進行小組的分享展示，全班展示。這比讓學(xué)生直接讀，說，要有用很多。

（2）畫出學(xué)生的真實想法

學(xué)生在生活中擁有豐富的經(jīng)驗，有的是正確的科學(xué)認識。有的是錯誤的科學(xué)認識。用科學(xué)記錄展示學(xué)生儲存在頭腦中的知識。在低年級學(xué)生語言描述能力和空間想象力有待提高，畫圖是比較好的展示前概念的好方法。比例螞蟻學(xué)生的螞蟻有的學(xué)生畫成小狗狀態(tài)，只有四只腳。

3.用科學(xué)記錄生發(fā)學(xué)生研究欲望，筑起科學(xué)概念提升的系統(tǒng)

（1）習(xí)得簡單圖示的運用

三年級的科學(xué)記錄，體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)知識的零散性，觀察點的分散。指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)記錄，使的科學(xué)記錄聚焦于科學(xué)研究的中心點。例如：在《它們吸水嗎》中，觀察滴上去的一滴水的變化。觀察中學(xué)生會說水沒了，水不見了。到哪里去了呢？學(xué)生也能表述出進入紙、木頭這類材料中。但是直觀性差。指導(dǎo)學(xué)生繪制這樣的圖，效果就顯而意見了。圖示顯示了在金屬、紙、木頭、塑料上的一滴水開始的狀態(tài)，一分鐘后，四種材料上的情況，實驗結(jié)束后的一滴水在不同材料上的情況。這樣的圖示，清晰地展示了水進入紙，木頭中。因此，在低、中年級逐步運用圖示的方法，讓觀察具有指導(dǎo)性。

（2）習(xí)得科學(xué)語言的運用

學(xué)生在觀察記錄上帶有著深厚的感情色彩。例如：用手去觸碰蚯蚓時，蚯蚓會劇烈運動。學(xué)生的描述是這樣的：我們的蚯蚓很活潑。為避免這樣的描述出現(xiàn)在嚴謹?shù)目茖W(xué)記錄中，指導(dǎo)學(xué)生如實的觀察很有必要。針對上面學(xué)生描述的這一句話，讓學(xué)生說一說，你看到了什么，學(xué)生描述就轉(zhuǎn)向觀察細節(jié)的描述。蚯蚓它在跳動，適時告訴學(xué)生科學(xué)記錄記錄的我們的發(fā)現(xiàn)，“活潑”這是我們根據(jù)現(xiàn)象做出的一個推測，科學(xué)記錄需要的實事求是，記錄細節(jié)更重要。

（3）習(xí)得求異的思維

學(xué)生的思維跳躍性強，有時也會陷入怪圈中。一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡吃韭菜后，大部分學(xué)生匯報就都集中在這一塊。蝸牛喜歡吃白菜；蝸牛喜歡吃青菜；蝸牛喜歡吃野菜；蝸牛喜歡吃菜葉。為讓學(xué)生記錄出現(xiàn)多元化，表揚好與眾不同的學(xué)生。說出蝸牛喜歡出蘋果不同答案的表揚。

凝聚一代代科學(xué)家智慧的科學(xué)概念，通過一次次有效的探究，一次次的質(zhì)疑、反思，利用科學(xué)記錄這一個樸實的載體，融入到學(xué)生的“血液”中，成為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的力量。

參考文獻

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[2]單道華.巧用思維任務(wù)，助力科學(xué)概念生長——評許飛老師《簡單電路》一課[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)版，2017（8）：63-63