李永鵬

摘要：以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育互相融合的必要性作為論述視角，基于現(xiàn)階段二者融合的發(fā)展現(xiàn)狀，探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育相融合的相關對策.

關鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;社會教育;融合

中圖分類號：G646? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）08-0129-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由西方國家在20世紀80年代中旬提出的一種全新的教育模式，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠使得學生具備兩創(chuàng)技能、兩創(chuàng)知識、兩創(chuàng)能力、兩創(chuàng)精神，教育目標是培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型人才，實現(xiàn)畢業(yè)后的大學生可以自主創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新性的自我發(fā)展.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在近30年的發(fā)展過程中，成為了具有多樣性、靈活性及普及性的系統(tǒng)成熟的特色教育模式，并在實際操作中取得了巨大的成功[1-2].社會教育就是指在人類社會的生產(chǎn)生活中，促進了身心發(fā)展的各種教育性因素的總和.這個總和不僅包括在社會生活中，人類在耳濡目染中所獲得技能、知識及道德啟示，還包括一切社會團體、社會機構及個人對社會成員所進行的有組織、有計劃、有目的的教育.社會教育具有多元性、全民性、自主性、終身性且內(nèi)容多樣性、開放性及普遍性[3-5].

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，單一的教育模式已經(jīng)完全無法實現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)要求，加上現(xiàn)階段我國在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還是較為薄弱的[6]，如何通過社會教育培養(yǎng)激發(fā)出學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有機的將二者結合起來，已成為我國高等教育迫切需要解決的難題.

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育相融合的必要性

1.1 是快速推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在所需

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項需要長期堅持的工程，教育的最終目標是為社會培養(yǎng)出能夠自主創(chuàng)新和自我創(chuàng)造的學生，最大限度地挖掘出學生潛在的智力價值[7].在構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育相融合的人才培養(yǎng)模式中，要在綜合學生自我已有的知識和能力的基礎之上，關鍵在于以社會教育作為著手點，保證在人才培養(yǎng)過程中絕對不能脫離社會這一指定目標而獨立存在.在很大程度上高校的教育決定了學生的知識結構和思維模式，而學生首次所選擇的創(chuàng)業(yè)方向又會間接或是直接地的受到個人所擁有的知識結構及思維模式的影響.因此，只有大力發(fā)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育的融合，才能更好地提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際操作能力.所以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎是社會教育，加速推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在所需就是要緊密融合好社會教育.

1.2 是社會教育發(fā)展的必然結果

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育的互相融合，可以實現(xiàn)將學生由校內(nèi)課堂訓練所得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論成果更好地運用于具體的社會實踐中去.現(xiàn)階段，高校單一的教育模式限制了學生知識范圍的擴展，束縛了學生個體的創(chuàng)造性能力，導致培養(yǎng)結果的無差異化[8].作為一種新形式的通識教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于提高學生的綜合能力和素質(zhì)，還有利于對學生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的加強，更好地培養(yǎng)學生個人的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神.從這個角度來看，實際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對社會教育的進一步拓展和豐富，所以說，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入社會教育是發(fā)展的最終必然選擇.

1.3 是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的客觀要求

當前我國高等教育正處在由大眾化向普及化發(fā)展過渡的階段[9].由于大幅度的提升了教育規(guī)模，導致畢業(yè)生的人才質(zhì)量是參差不齊的.在人才招聘中，社會企事業(yè)單位不僅要求求職者的綜合能力、綜合素質(zhì)及潛在價值，同時也會關注畢業(yè)學校和學歷，并作為首要參考條件.如此致使在求職的過程中，大多數(shù)的學子頻頻受挫.當下這個時代是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，社會急需創(chuàng)新型人才來增添發(fā)展動力，然而，面臨這一社會現(xiàn)實，高校傳統(tǒng)的教育方法、教學理念及教學框架已經(jīng)完全不能培養(yǎng)出多樣化、多層次的人才.因此說，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育相融合會進一步的推動社會所需創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).

2 現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育相融合的現(xiàn)狀

作為培養(yǎng)人才的一項重要舉措，現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步由國家引導過渡為高校自覺主動作為的階段[10].在十多年的發(fā)展進程里，各大高校均以探索出各具特色且符合自身實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，且成果累累.如中國人民大學為提升學生的綜合素質(zhì)，構建學生創(chuàng)業(yè)所需的知識結構體系，通過結合校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校外的具體社會實踐的方式來有目標的培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識;河北大學組織學生開展實驗研究、社會調(diào)查等，并結合實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐行動計劃，提升大學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力;北京航空航天大學鼓勵學生積極參加各種類型的科技競賽，并模擬建立了社會創(chuàng)業(yè)園，且提供相關咨詢服務和基本的啟動資金的資助等[11-12].總之，現(xiàn)階段的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展的非常常態(tài)以及樣式繁多，已經(jīng)成為了高校教育中不可缺失板塊.

但是，通過對上述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實例的具體研究會發(fā)現(xiàn)，其教育模式仍以理論為主，在其實際教學過程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育還是相互獨立的.具體有以下四種表現(xiàn)：（1）大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課基本是毫無體系的公共選擇課，有關課程又多為零散的且數(shù)量還不足，并嚴重脫離社會教育，并且在教學過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教授并沒有得到有效地保證;（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育相融合所需的培訓基地、師資隊伍等資源嚴重不足，此現(xiàn)象嚴重的阻礙了進一步推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的產(chǎn)出;（3）在高校的人才培養(yǎng)方案中并未包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教授計劃，因此高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未有細節(jié)的規(guī)定和學分要求;（4）高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的展開上，主要體現(xiàn)在科研訓練項目、相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列講座及學術科技作品大賽等.基于以上事實的闡述，說明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確實是獨立于社會教育的，而且很難一時有效地打破二者的分離狀態(tài).

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育相融合的對策

3.1 打破教育理念上的障礙

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育自身發(fā)展和為適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要所產(chǎn)生的教育理念，各大高校已經(jīng)逐步認同并廣泛關注到了其所具有的教育價值及國家人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略意義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、精神及自我意識，關鍵在于塑造學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，進而提升學生的綜合素質(zhì).社會教育就是指在人類社會的生產(chǎn)生活中，促進了身心發(fā)展的各種教育性因素的總和.這個總和不僅包括在社會生活中，人類在耳濡目染中所獲得技能、知識及道德啟示，還包括一切社會團體、社會機構及個人對社會成員所進行的有組織、有計劃、有目的的教育.為學生盡快進行社會生產(chǎn)實踐做準備.在科技、經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，高校決不能僅僅局限在傳統(tǒng)的教育框架中，要想更好的履行服務于社會的職能，就應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育相融合，因為二者對學生而言是交錯影響、相輔相成的關系，前者為后者打下了良好的理論基礎，而后者是前者的實現(xiàn)助手.二者在高等教育中有著相同的作用，其關鍵任務均是更好地服務于社會發(fā)展，但現(xiàn)階段不能忽視的一個事實是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育聯(lián)系的并不像想象中的那么緊密，大多高校的領導、教師、學生傳統(tǒng)的認為社會教育完全不能融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去，否則不僅會造成人才培養(yǎng)計劃的失敗，甚至還會打破傳統(tǒng)的教育結構模式.高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育在概念本身解讀上的偏差以及對融合重要性的忽視，定會給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育的融合進程帶來一定的難度.

3.2 打破教育資源上的障礙

首先，作為教育的常用方式，在培養(yǎng)人才的過程中，絕不可忽視課程的重要性.據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)高校均以開設《創(chuàng)新工程實踐教育》《創(chuàng)業(yè)基礎》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一路徑，但由于此類課程的課容量有限，加之高校又以任選課的形式為主，所以也就造成了只有少量學生學習的結果.此外，已有課程往往又開設的很隨意，課堂上的教學內(nèi)容仍停留在系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識教授的層面，完全脫離了具體的社會實踐活動，只是成為了高校的“面子工程”.

其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎源于教材，但是現(xiàn)階段高校在建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的過程中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的典型指導教材是嚴重缺失的.教材的缺失或是有關教材又魚目混珠，造成高校在短時期內(nèi)是很難實現(xiàn)開設所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的，更不要說進一步與社會教育的融合.即便是在已開課程中，教師也未能給學生提供可以參閱的書目，所以在課堂教學過程中，學生僅僅是在被動地聽課，而非積極主動地求知.所以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教材的缺失，嚴重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育的融合.

最后，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是富有很強實踐性的活動，所以為了加強實踐教育，高校應注重社會實踐基地的建設.現(xiàn)階段，我國高校仍以理論教育為主，致使學生不僅在實踐過程中的操作能力是非常的差勁的，而且社會實踐的機會也是少之又少的.由于傳統(tǒng)的教育通常是重理論而輕實踐，加之又未能適應時代的要求，與社會企業(yè)建立“校企聯(lián)合培養(yǎng)”的協(xié)作關系，因缺少社會實踐基地最終致使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想只能封閉于象牙塔中或是停留在理論上可行的局面.社會實踐基地的缺失，使得學生接觸社會的機會、社會場地、社會平臺等均無法得到保證，致使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育毫無成效.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育的有效融合仍是困難重重.

3.3 打破教育環(huán)境上的障礙

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境會默默的影響著學生的發(fā)展方向的.高校所創(chuàng)造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于學生而言，是會影響到其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中的積極性的.在現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學生已然變?yōu)楸粍拥貏?chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這是完全與發(fā)揮學生主觀能動性和自我創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念所要求相反的.各大高校舉辦的有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的講座或是比賽等大多拋開了社會實用性，加之教育資源的傾斜，面向全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就成為了大空話.高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，缺乏對學生的支持與激勵，更缺少推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育相融合的實際有效地措施.總之，高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輿論宣傳及教育環(huán)境的建設，致使學生很難體會到學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上所營造的氛圍，這必然會嚴重影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育的有機融合.

3.4 打破制度管理上的障礙

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展需要有完善的規(guī)章制度作為基本保障.原教育部副部長陳希曾經(jīng)說過：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在人才培養(yǎng)的整個過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的一種新型教育”.這就要求高校再教育教學的各個環(huán)節(jié)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念.由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有跨學科性、實踐性及綜合性等特點，所以必須建立健全相關制度，才能更好地推動其與社會教育相融合.我國大多數(shù)高校已在不同程度上開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但并沒有與社會教育形成統(tǒng)一完整的教育教學體系結構，而僅僅是作為指導大學生就業(yè)的選修課.究其原因在于，高校未能建立并完善跨學科制度、未能有效地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制度、未能及時改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理制度等.

4 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位是與職業(yè)教育、學術教育一致的.現(xiàn)階段，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育相融合的趨勢越來越顯著，當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究的關鍵難題是如何有效對接并推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育的有機融合.毫無疑問，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會教育的融合在短時期內(nèi)是難以實現(xiàn)完成的.高校必須積極采取有關措施打破教育理念、教育資源、教育環(huán)境及相關制度管理上障礙，為國家和社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才.

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