李潔妤

摘 要：關(guān)鍵教育事件是教師成長(zhǎng)的迫切需求。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，經(jīng)常會(huì)提出一些超出預(yù)期的問(wèn)題，這時(shí)我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)。在教學(xué)活動(dòng)中尚且如此，在幼兒園一日生活中的其他環(huán)節(jié)更充斥著無(wú)限可能。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵性教育事件 個(gè)人發(fā)展 幼兒教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）08-0055-01

關(guān)鍵性教育事件是由美國(guó)學(xué)者沃克在研究教師群體時(shí)候提出的。關(guān)鍵教育事件是指教師親身經(jīng)歷或參與的一個(gè)事件，對(duì)教師原有的教育觀(guān)念進(jìn)行了強(qiáng)化或產(chǎn)生了沖擊，使教師的教育行為發(fā)生了改變。教育本身就是由種種事件組合而成，這些事件看似微不足道，卻對(duì)學(xué)生、教師都有著重大的影響。這些都是“關(guān)鍵教育事件”。

我作為一名年輕教師，資歷尚淺，但在我的教育生涯中也有這么兩件事件，改變了我原有的教育觀(guān)念，在我往后的職業(yè)生涯中產(chǎn)生了巨大的影響。這些事件中有常態(tài)關(guān)鍵事件，也有非常態(tài)的突發(fā)關(guān)鍵事件，接下來(lái)我將簡(jiǎn)要談?wù)撘幌逻@些關(guān)鍵事件對(duì)我產(chǎn)生的影響。

1.“關(guān)鍵教育事件”促進(jìn)家園聯(lián)系

我作為一名年輕教師，由于缺乏與家長(zhǎng)交流的經(jīng)驗(yàn)，剛?cè)肼毜臅r(shí)候也發(fā)生了一些“誤會(huì)”，在我剛接手我們班的時(shí)候，就發(fā)生了這樣一件事。君君是一名剛?cè)雸@的幼兒，孩子第一次離開(kāi)父母、進(jìn)入一個(gè)完全陌生的環(huán)境，難免有一些分離焦慮，因此我們事先進(jìn)行了家訪(fǎng)、入園體驗(yàn)緩解幼兒的緊張情緒。有了前期鋪墊，大部分的幼兒第一天入園情緒雖有波動(dòng)、但很快就被幼兒園各種新奇的玩具所吸引平復(fù)下來(lái)了，少部分的幼兒也能在教師、阿姨的安撫下停止哭鬧。君君是個(gè)例外，無(wú)論老師、阿姨怎么安撫都沒(méi)有辦法緩解他的情緒，他必須趴在一位老師身上，當(dāng)老師試圖將他放下、鼓勵(lì)讓他融入到集體中去，他哭得更大聲了。我們?cè)噲D和君君媽媽進(jìn)行溝通時(shí)，媽媽的回復(fù)是這樣的：“孩子膽子小，很害怕一個(gè)人，我們會(huì)多鼓勵(lì)他的?！?/p>

有了君君媽媽的支持，我們也在不斷鼓勵(lì)孩子，可是君君依舊很抗拒上幼兒園，直到有一天，君君媽媽質(zhì)問(wèn)我們：“老師，君君在學(xué)校受欺負(fù)了吧！”君君媽媽認(rèn)定孩子嘴上沒(méi)說(shuō)，但是他抗拒上幼兒園肯定是被欺負(fù)了。我們溝通過(guò)后，她表示誤會(huì)解除了。可是第二天，君君媽媽又聯(lián)系了搭班老師，問(wèn)了相同的問(wèn)題。

當(dāng)我得知這件事時(shí)，感到了深深的挫敗感，作為一位新手教師，最害怕的就是家長(zhǎng)的不信任，一下就喪失了工作的熱情。好在我很快調(diào)整了自己，和搭班老師進(jìn)行了溝通，君君媽媽雖然表面認(rèn)同了我的說(shuō)法，但她內(nèi)心仍有疑慮，所以才會(huì)再次向另一位老師進(jìn)行求證，我們要做的就是合理解釋、消除君君媽媽的誤會(huì)。

我們兩位老師利用放學(xué)后的空余時(shí)間和君君媽媽進(jìn)行了一次家訪(fǎng)，有了媽媽在場(chǎng)，君君的情緒高漲，主動(dòng)和我們玩了起來(lái)，君君媽媽一下打消了對(duì)我們的疑慮，接著我們又邀請(qǐng)她做了一次“家長(zhǎng)老師”，在這半天的體驗(yàn)中，君君與其他幼兒相處融洽，君君媽媽臉上露出了欣慰的笑容。很快，我們就發(fā)現(xiàn)君君抗拒來(lái)園的真正原因了，他不會(huì)用勺子，需要老師喂，偏偏又是個(gè)急性子，發(fā)現(xiàn)同組的幼兒一個(gè)個(gè)都獨(dú)立進(jìn)餐完畢，他急得都哭了：“你們等等我呀！”找到原因的君君媽媽很感謝我們，表示會(huì)回家鍛煉孩子獨(dú)立進(jìn)餐的能力。接下來(lái)的日子里，君君的進(jìn)步也一天比一天大。

事件的起因是家園聯(lián)系中的一次小誤會(huì)，在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，難免會(huì)有誤會(huì)產(chǎn)生，好在經(jīng)歷了短暫的沮喪，我及時(shí)調(diào)整了自己，找到了問(wèn)題所在，主動(dòng)去和家長(zhǎng)溝通，在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中也更加注意語(yǔ)言的藝術(shù)性。針對(duì)君君媽媽這樣的家長(zhǎng)，語(yǔ)言溝通的效果比較微弱，我采取了親身經(jīng)歷的方式，獲得了一定成效，經(jīng)過(guò)這次事件，我學(xué)會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的性格不斷調(diào)整溝通策略，為我今后順利開(kāi)展家長(zhǎng)工作奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.“關(guān)鍵教育事件”與個(gè)人發(fā)展

關(guān)鍵性教育事件對(duì)教師的成長(zhǎng)極其重要，有的老師教書(shū)數(shù)十年，卻收效頗微，有的老師卻能不斷發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的關(guān)鍵教育事件，不斷分析、反思，發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題，從而不斷完善、突破自我。一位優(yōu)秀的教師，必然樂(lè)于反思、敢于否定自己的行為，積極尋求更好的教育理念和解決策略。對(duì)教育關(guān)鍵事件的挖掘，有助于教師提高自己的教育機(jī)智，這些教育智慧又會(huì)幫助教師去解決新的“關(guān)鍵教育事件”，如此循環(huán)往復(fù)，教師專(zhuān)業(yè)能力不斷發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)不斷提升，教學(xué)也就更加有效了。

關(guān)鍵性教育事件是教師職業(yè)生涯的一個(gè)重要片段，積極面對(duì)可以提高教師素養(yǎng)，消極面對(duì)則會(huì)陷入低谷，需要我們認(rèn)真對(duì)待。當(dāng)然，作為我們年輕教師，由于經(jīng)驗(yàn)匱乏，有時(shí)候也會(huì)遇到自己無(wú)法獨(dú)立解決的事件，這時(shí)候不能選擇一味逃避，更不能消極對(duì)待，可以尋求一些專(zhuān)家型教師或是經(jīng)驗(yàn)型教師的幫助，甚至可以作為一次教研活動(dòng)，與同教研組的老師一同分析、探討，不同教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)，解決問(wèn)題的方式也有所不同，這樣的大討論活動(dòng)也有助于開(kāi)拓思維、互相學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵性教育事件都是一些看似尋常的小事，可能是一次科研活動(dòng)，可能是一次教學(xué)活動(dòng)中的插曲，也可能是與家人或同事的關(guān)系……教育正是由一些“小事”組成，但教育無(wú)“小事”，我們要善于捕捉這些事件，科學(xué)分析這里面的緣由和道理，不斷剖析、反思自己的行為，以此提高教師與學(xué)生的教育積極性，在不斷的反思中提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，努力成為一名優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鶴琴.家庭教育——怎樣教小孩[M].教育科學(xué)出版社，1994：280

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