楊潔

“評價和欣賞幼兒作品” 往往是集體美術(shù)活動中的最后一個環(huán)節(jié)。這環(huán)節(jié)不僅是對幼兒美術(shù)表現(xiàn)給予了充分理解和尊重，更是培養(yǎng)幼兒對美的感受能力，提高他們的審美情趣，形成完整、和諧發(fā)展的人格。所以評價環(huán)節(jié)非常重要，可以說是一個美術(shù)活動的點睛一筆。

但是在實際教學過程中最后的評價環(huán)節(jié)總是匆匆而過，顯得倉促乏味，會使原先精心設(shè)計的美術(shù)活動顯得有頭無尾。就如一朵即將開放的花朵被折枝，面對最后環(huán)節(jié)的“評價與欣賞”通常不能有效開展的困擾，我追查原因，并且有的放矢地采取“春風”策略，在實踐教學中加以運用，如春風送暖百花開，促使每個幼兒心中美的種子發(fā)芽、藝術(shù)之花燦爛開放，具體實施如下：

折枝一：時間難控，注意分散

因個體差異，幼兒在美術(shù)活動中，制作完成作品的速度也有快有慢。所以在美術(shù)活動結(jié)束前進行作品評價，必定會影響部分還在活動中的幼兒創(chuàng)作。另外，美術(shù)活動相對比較安靜，在集中注意力一段時間后，活潑的幼兒需要釋放自己，對集體評價環(huán)節(jié)已心不在焉。因而拘泥于在一個美術(shù)活動中最后環(huán)節(jié)進行集體評價，常常就無法體現(xiàn)集體評價的作用。

春風策略：不拘一時，不拘一式

教師不必拘泥于在美術(shù)活動時間內(nèi)完成活動的所有環(huán)節(jié)。“評價與欣賞”可以根據(jù)幼兒活動情況改成與幼兒的個別交流，等到幼兒都完成作品后，可將所有作品一一展出，有意識地引導幼兒欣賞評價。這個時間可以是午餐后、也可以離園前，只有在所有幼兒作品都呈現(xiàn)，組賞評自己和他人作品集體評價才有價值。

幼兒作品的評價不必拘泥于一次活動的作品展示，教師可收集每個幼兒作品，繪畫、泥塑、紙工，每個幼兒精心挑選作品并制作成畫展，定期面向全班全園展出，讓大家欣賞全班幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)他們的成長與進步。

折枝二：評語籠統(tǒng)，主觀高標

美術(shù)活動中，教師通常是評價活動的主角，幼兒則是配角或觀眾，此處有喧賓奪主之嫌。而教師對幼兒作品的評價語言往往籠統(tǒng)空洞、 缺少針對性，更多的是如：“你畫得真棒！”“有進步了，不錯！”“顏色涂得漂亮，加油！”等等，雖是肯定，但是不具體，幼兒對于自己的作品到底好在哪里，哪些方面有進步，心中沒有數(shù);又如，教師不顧幼兒的想法和體驗， 采用否定性的語言評價： “怎么畫了個黑色的花？黑色的花真難看！”“怎么畫綠色的太陽？小草也長得亂七八糟的！ ”“你畫來畫去，就只會畫一棵樹，旁邊空著呢！”

以這些不接地氣的標準評價幼兒的作品，幼兒往往不理解教師所云，會覺得達不到老師要求認為自己畫的太差，失去對美術(shù)的興趣，藝術(shù)之花至此被折。

春風策略：理解鼓勵，縱向比較

3-6歲幼兒美術(shù)表現(xiàn)處于象征期，他們通過圖形符號表現(xiàn)世界：一個圓形是太陽，一豎是樹木，一點是花。畫作形不似，只要靜聽他們解釋立即就會有一種神似，不妨親切地詢問：“你今天畫了什么，能給大家講講嗎？”理解幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的特點，寬容對待幼兒任何一個表現(xiàn)性的行為。

采取縱向比較的方法進行評價，盡可能找到他進步的地方加以鼓勵。比如“你的房子很美，因為每一間房間都有不一樣的花紋裝飾了?？梢宰尨蠹乙瞾硇蕾p下哦！”“今天你畫的小花顏色有紅有黃還有粉色，比上次只有一種顏色的花好看多了?！薄澳阋呀?jīng)會用遮擋方法畫房子了，進步很大，試試看樹林也可以用這種方法的。”我們嘗試收集幼兒作品，為每個幼兒制作 “小畫家成長手冊”，見證他們的成長與進步。

折枝三：自評互評，能力不足

幼兒進行自評互評，由于認知能力、表達能力等方面?zhèn)€體差異，能力弱的幼兒對作品不知從何處入手開展評價，往往會人云亦云，不利于幼兒有個性的發(fā)展;幼兒在自評互評中往往不能正確清楚地地表達自己的看法，尤其小班幼兒不知所云、言不達意是常見的事情。

春風策略：趣味評價，提高能力

根據(jù)幼兒年齡特點，我選擇性地使用一些貼紙，如“有創(chuàng)意”、“好習慣”“畫面美”等，簡單形象的圖形能使得評價易于操作，有助幼兒自評和互評（適用低齡幼兒）。

有的幼兒觀察細膩，表述完整，有的幼兒想象豐富，天馬行空;你也可以為每個幼兒設(shè)立多個不一樣的獎項，使每個幼兒都能得到鼓勵，如色彩鮮艷獎，想象豐富獎，觀察仔細獎等，評價時盡量照顧到不成熟的作品，賞識每個細小的進步;對能力差的幼兒比較適宜將評價欣賞環(huán)節(jié)重點放在欣賞上。

利用角色進行評價也不失為一種“提趣劑”，如：美術(shù)繪畫活動“ 春天的花”。教師借助蝴蝶教具進行評價：“這朵花顏色鮮艷，是七色花嗎，我要留在這里?！薄斑@里每一朵花都長得與眾不同的，我要在這里多欣賞欣賞?！焙巧淖匀蝗谌胱層變焊械绞钟腥ん@喜;再如以小兔子角色評價樹林草地、小姑娘角色評價豐收、勞動場景等等。幼兒身邊的角色比比皆是，制作一些幼兒熟悉和喜愛的教具角色，讓幼兒扮演這些角色進行作品點評，妙語生花，使得評價環(huán)節(jié)活潑生動，精彩無限。

折枝四：注重結(jié)果，忽視過程

教師通常關(guān)注作品效果，往往展示幼兒作品，加以欣賞點評，這種傳統(tǒng)的靜態(tài)評價美術(shù)作品不能全面有效地反映美術(shù)活動的教育價值，如果還停留在作品展示，讓幼兒看看、說說誰誰誰的畫漂亮，漂亮在哪兒？只注重作品結(jié)果，而忽視幼兒活動過程，更是背離了幼兒個性發(fā)展、藝術(shù)情感與態(tài)度培養(yǎng)的教育原則。

春風策略：動靜評價，形式多樣

采取豐富多樣的評價方式，更適宜幼兒有興趣參與。如：自主講述、幼兒互評、多媒體評價、情境評價和游戲評價，有效提高幼兒注意力和參與積極性，提高幼兒的感知鑒賞能力和審美情趣。

感悟與反思：

因為幼兒個體差異，美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)要有一定彈性，可以設(shè)置基本要求和提高性要求，使得能力強的幼兒和能力弱的幼兒能在大致相同的時間完成任務(wù)。

善于傾聽幼兒的想法，保護他們的奇思妙想，對充滿天真童趣的作品，要肯定他們的創(chuàng)造性和想象力。教師要注重激發(fā)幼兒感受美表現(xiàn)美的情趣，豐富他們審美經(jīng)驗，使得他們體驗自由表達與創(chuàng)造的快樂。所以評價主體應(yīng)該是幼兒。

教師要不斷加強自身學習，提高專業(yè)素質(zhì)，增強對美術(shù)的鑒賞力。為幼兒的評價能力發(fā)展提供有力的支架，促使幼兒持續(xù)發(fā)展。

幼兒的進步是個慢成長過程，我們不要著急求成。對于藝術(shù)，每個孩子心中都有一顆美的種子，要給予他們成長的希望和機會，如春風細雨滋潤幼苗，靜靜等待每個孩子那一朵屬于自己的花，燦爛綻放。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀 李季湄、馮曉霞主編 人民教育出版社

[2]《幼兒園課程課程實施指導叢書藝術(shù)》許卓婭、孔啟英主編? 南京師范大學出版社

[3]《幼兒園集體教學有效性》黃世力主編 浙江教育出版社