車英

西蒙曾說：“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵下屬積極主動地工作?！庇變航處煘橛變簣@的主體，是有目的有計劃地促進幼兒全面發(fā)展教育的實施者，對幼兒園保教質(zhì)量的提高起著決定作用。幼兒園的一切管理，說到底是人的管理。其管理核心是管人，促進每位教師發(fā)揮其才能，釋放其潛能，最大限度地、自覺地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，有效促進幼兒園各項工作開展，也是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的有力保證。

一、創(chuàng)設(shè)良好壞境和人際氛圍，調(diào)動教職工的積極性

1.注重情感管理 以情動人 以愛換心

教師是一群有知識、有教養(yǎng)的人，教師的工作主要取決于自動性，他們比一般人更需要別人的尊重。優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，管理者要注重運用情感的管理手段，情感是人進行活動的心理動力源泉。人們在生活中之所以趨善避惡、近美離丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此，要想建立良好的人際關(guān)系，必須以情感為媒體。因此，管理者在管理過程應(yīng)善用情感藝術(shù)，以此促進人與人之間的和睦相處。做到坦誠相見，平等對待，做教師的知心朋友。清楚地了解教師的心理需要，真心實意地去尊重教師，用情感手段激勵他們熱愛事業(yè)和幼兒;用情感的力量溫暖人心，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難;用誠摯的語言給予教學上的指導(dǎo);用商量的口吻安排工作;做到以情動人，以愛換心。

2.創(chuàng)造一個尊重教師的良好氛圍

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在工作中應(yīng)注意尊重教師，對教師多鼓勵、多指導(dǎo)、多關(guān)心?，F(xiàn)代人都渴望得到尊重，作為一名教師更希望能有人欣賞，尊重教師就是對他們最大的贊賞。與教師相處時要做到：純粹傾聽、不帶批評、接納差異、不作指責、肯定其獨特的品格、多往好的方向看、以關(guān)懷之心告訴他們自己的真正想法。若能夠做到這些，教師便會得到了尊重，一般人若是感覺得到了較大的尊重和重視，做起事來不只是用心，更會用腦。溝通中對教師適當贊美，這不僅是對其工作的肯定，促進雙方人際關(guān)系的和諧，更重要的是能激發(fā)其自覺發(fā)揮才能。還有就是要善于傾聽，一位因感到自己待遇不公而憤憤不平的教師，其工作積極性可想而知。與其溝通，只需認真傾聽。當他傾訴完后，心情就會平靜許多，甚至不需傾聽者做什么就能解決此事。特別是在教師工作失誤時，應(yīng)少些指責，多些體諒和幫助，要為教師提供發(fā)揮其聰明才智的機會，創(chuàng)造自我價值實現(xiàn)的條件，要使幼兒園形成團結(jié)和諧的氣氛和良好的人際關(guān)系，讓教師感到學校的溫暖，能安下心來，消除心理上的不平衡，思想情緒也就會穩(wěn)定。同時，管理者還要注意團結(jié)與自己意見相左的教師，要有容人之短的雅量，避免任何削弱集體戰(zhàn)斗力的矛盾發(fā)生。

3.優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境

管理者還應(yīng)注重建立和疏通信息溝通渠道。管理者要能用人所長委職放權(quán)，相信教師能夠負起責任，完成任務(wù)。如果處處監(jiān)督提防，不敢放手，大事小事必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”則不利于激發(fā)積極性，容易造成壓抑緊張的氛圍。此外，管理者與教師都能充分做到相互溝通，相互了解，讓每個教師都能充分表現(xiàn)自己，能有機會表達自己意見和建議，建立起“人和”、民主的氛圍。

二、遵循能級原則，做到人盡其才

社會上的人都是不一樣的，同樣在一所幼兒園內(nèi)的教師也是不同的，每個人的能量是有差異的，就像舉重運動員比賽一樣，根據(jù)其身體重量進行量級的劃分，我們的教師據(jù)她本身的學識水平、教學技能等劃分，同樣也有能量大小之分。在日常的工作中，管理者要正確對待各位成員，特別是青年教師，注意她們的自信心、自覺性等個性品質(zhì)以及競爭、創(chuàng)新意識、不斷進取精神的培養(yǎng)?？山M織教師參加各級各類的優(yōu)質(zhì)課、教學論文的評選活動，有計劃的安排各種公開課、技能比賽活動，進行自我激勵。千方百計的為青年教師架設(shè)舞臺，扶她們上臺、入室，促使他們不斷成熟，盡早脫穎而出。如：對能量大的教師，我們除了讓她們擔當全園示范班的工作任務(wù)外，還讓她們承擔區(qū)級示范觀摩活動，并提出科研任條的要求，讓其挑重擔。對于能量中等的教師，我們讓地們進行園級公開活動，并進行某方面的教學研究，讓她們在改革實踐中能較好的發(fā)揮自己的聰明才智，實現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。

三、幫助教師樹立自我超越的意識。

“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能，具有創(chuàng)造的意識和能力。具有自我超越品格的人，能夠把學習當作一種責任，看成是一個持續(xù)的過程，不斷實現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢，需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，樹立學習的意識，在工作中不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識，是創(chuàng)建“學習型幼兒園”的前提。因此，首先要喚起教師的自尊、自信、主動性，其次要提高教師的成就動機，讓教師體驗到成功的快樂，建立積極的自我認知，提高自我期望值。為此，幼兒園也應(yīng)為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造時空條件，幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經(jīng)因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態(tài)，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時間學習，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時間表，實行“彈性管理”，使幼兒教師主動地根據(jù)每天活動的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形式，創(chuàng)造性地安排時間。如：幼兒園應(yīng)建有閱覽室、電子備課室等專門供教師學習和交流的場地，為教師提供大量的課外閱讀書報和光盤。創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，并定時舉行座談會、學習競賽、請專家講座、送出去進修等形式，使幼兒教師在一個寬松的、自主的學習環(huán)境中主動成長。對于教師學習的獎勵，應(yīng)充分關(guān)注教師“自我實現(xiàn)”的需要，而不僅僅停留在物質(zhì)層面，將書籍、光盤、上網(wǎng)費、學習機會、購書券、雜志等作為獎品，把學習作為一種福利，把學習內(nèi)化為一種品質(zhì)。