徐華杰

摘要：課堂提問是英語課堂中一種最常用的師生互動形式。它的主要功能是促進學生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力，從而充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

關鍵詞：中學英語;課堂提問;有效性

研究中學英語課堂提問的有效性，可以使上述問題得到改善，以促進教師的教授和學生的學習，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。讓學生在課堂上以輕松愉快的心情學到知識，掌握方法，同時，優(yōu)化課堂教學過程，讓提問為有效教學服務，從而更好地提高課堂教學效率及教師的教學水平和科研能力。

1 中學英語課堂提問存在的問題

1.1提問形式單一，封閉性問題過多。

教師的提問過于單一，有時封閉提問過多，學生知識Yes/No，很難啟發(fā)學生的思維，引發(fā)一些深層次的話題。

1.2等待回答的時間過短。

中學英語課堂內(nèi)容多而零散，有的英語教師為了追趕進度，在提出問題之后很少能容忍學生沉默。研究表明如果將這檔時間增加到3秒以上，學生的回答效果會更好。然而，很多英語老師的侯答時間都不足1秒，以致許多學生由于時間短，沒有思考而放棄了回答。

1.3忽視提問后的評價。

在學生回答問題之后，部分教師沒有及時給與學生積極地、肯定的或者鼓勵性的評價，或者說教師的評價太過于簡單，總是反復用“Good”，“Sit down，please”，“no”等。尤其是在學生回答不完整時，教師點評時沒有說出學生回答的亮點，沒有用委婉的語氣來鼓勵他們，挫傷了學生的積極性。

2 如何使課堂提問有效性

2.1導入新課時提問。

在一堂課的開始，教師以Free talk的形式，通過與學生問答交流，自然而然地過度到新的主題。老師在課的開始設置讓學生來提問了解新老師的環(huán)節(jié)，在老師的引導下，學生提的問題五花八門，“What’s your name ？”“How old are you？”“What’s your hobby ？”，通過老師的提問和學生的回答，學生們對老師的特征、家庭、愛好都有了了解，這個設計比一味的由老師提問、學生回答的環(huán)節(jié)要好得多。通過這個環(huán)節(jié)，很自然地過渡到所學的新內(nèi)容，教會了學生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學生解決問題的能力，更在于提問能否引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦說過：“提一個問題比解決一個問題更為重要?！痹谡n堂上，教師應盡可能鼓勵學生自己提出問題，并嘗試解決問題，或要求教師和同伴予以解決。除了學生提問學生回答外，也可以學生提問教師回答，學生提問學生回答，多種提問方式交替使用。師生之間、學生之間的相互問答可以使課堂教學中的師生雙邊活動變成師生的多邊活動。

通過游戲“猜一猜”創(chuàng)造信息差，有效提問導入新課。比如在課前，老師準備一個大包，放上這節(jié)課要學的水果，問學生：“想知道老師的包里是什么嗎？”學生的好奇心一定會被激發(fā)。老師繼續(xù)引導：“那想知道就要學會What’s this這句話來問老師，老師才能告訴你。”學生一定會爭先恐后的用心學，因為他想探究老師的包里到底有什么。當What’s this ？學完后，老師更應該設計有效教學活動來擴大這個信息差，通過“露出物品一角，猜一猜這是什么”，“摸一摸，這是什么？”，“嘗一嘗，這是什么？”通過提問和交流，學生很容易的掌握了這節(jié)課所學的句型。教學中，有的教師在進行這種交際練習時，手里拿著物品問：“What’s this？”學生會看著答：“It’s…”這個問題是“明知故問”式的，即問答雙方之間沒有信息差，是一種假交際。在交際運用語言的環(huán)節(jié)進行這種“明知故問式”的練習，就失去了交際運用的實效性。

2.2新舊知識過度時提問。

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動”。這樣，課堂活動就能順利、高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學時，從一個知識點到另一個知識點的過渡要自然，使學生不僅理解和掌握所學的內(nèi)容，而且能利用已學知識去創(chuàng)造和探索。例如在教授水果類單詞時，教師由職業(yè)類單詞進行導入，首先出現(xiàn)一個農(nóng)民的圖片，然后問學生：“What’s his job？”，學生回答說：“He’s a farmer.”接著出現(xiàn)一個農(nóng)民在果園的圖片，接著問，“Where is the farmer？”學生回答：“He’s at the farm.”老師接著問：“What can you see on the farm？”，學生回答：“There are some apples and oranges.”在老師的提問和學生的回答中，兩種單詞和句型很自然地得到過渡。所以，教師在新舊知識的連接點上設問可以幫助學生進行新舊知識的聯(lián)系和整合，有利于突出知識的的連貫性和整體性。

2.3強化重點時提問。

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內(nèi)容也就抓住了。一般來說，課文的重要內(nèi)容（或主要句型）就是教學重點，教師備課時應準確把握好教學重點，充分利用課堂上有限的時間對學生進行提問，完成好每節(jié)課的教學內(nèi)容。例如第一單元課文中的難點是There be 句型的一般疑問句及其回答，還有“How many…are there…？”的句型。在教授課文之前，我設計了和這兩組句型相關的問題來問學生，例如：How many people are there in your family？ Is there a new building in your school？ Are there any flowers are there in your school？等等。在課文呈現(xiàn)時，我又讓學生帶著問題去聽錄音，聽完之后回答問題，最后讓學生用今天所學的句型針對自己學校來編對話，同座位一問一答的形式進一步運用和鞏固所學的句型。從學生對問題的回答中，教師不僅可以了解其對重點內(nèi)容的理解和掌握程度，還能根據(jù)學生的反饋信息及時補充與調(diào)整教學內(nèi)容，并通過讓學生反復操練促進學生對重點內(nèi)容的理解與掌握。

2.4學習語言文化時提問。

我們在學習外國語言的同時，還應學習這個國家的文化，這樣才更利于我們學習語言、運用語言。我在學習節(jié)日的時候也是通過提問的方式來進行的，比如在第四單元中出現(xiàn)了Halloween這一節(jié)日，在學習這課之前，我先布置學生去搜集有關節(jié)日的資料。在課堂上，我首先提出“When is Halloween？”“Do you know anything about Halloween？”， 這時學生們各抒己見，有的會用單詞，有的會用完整的句子來回答，通過提問和回答，老師很輕松地教會了學生“masks， pumpkin lanterns， ghost”等單詞，還教會了學生說“Trick or treat？”，通過這節(jié)課的學習，學生不僅學會了知識，還了解了西方的文化，對英語學習的積極性更高了。

3 小結(jié)

實踐證明，在英語教學實踐中，教師運用藝術的手法精心設計、實施課堂提問，既能促進學生積極思考，主動探索，又能實現(xiàn)教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優(yōu)化，從而促進學生的全面發(fā)展。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，而應通過適當提問讓學生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]崔強;初中英語課堂提問的技巧[J];考試周刊;2011年06期

[2]馬祥云;初中英語課堂提問之我見[J];吉林教育;2011年16期