吳仕興

摘要：隨著國家經(jīng)濟(jì)、科技的不斷發(fā)展，英語教育領(lǐng)域也在緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，在相關(guān)領(lǐng)域取得了很大成就。但與此同時(shí)，英語教育領(lǐng)域依然遺留了一些教育問題，值得英語教育領(lǐng)域的教育者、學(xué)者和專家深思。經(jīng)濟(jì)在不斷地發(fā)展，科技在不斷地進(jìn)步，教育在不斷地更新，為何農(nóng)村英語學(xué)習(xí)者的口語能力依然低下，跟不上時(shí)代步伐？在本文中，筆者將通過案例分析的形式對發(fā)生在筆者身邊的案例進(jìn)行分析，輔之以文獻(xiàn)研究的方法梳理相關(guān)的理論基礎(chǔ)，對這一教育遺留問題的原因和解決策略進(jìn)行探討。

一、案例呈現(xiàn)

是什么影響了小明的英語口語表達(dá)能力

小明是一個(gè)化名，他是筆者大學(xué)時(shí)的同學(xué)。小明生長在農(nóng)村，上小學(xué)，只學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)和思想品德，所以，他對英語非常陌生。直到六年級，小明才接觸過英語，當(dāng)時(shí)，教育局規(guī)定每所小學(xué)推薦兩位學(xué)生去鄉(xiāng)里的中心小學(xué)進(jìn)行周末的補(bǔ)課學(xué)習(xí)，小明幸運(yùn)地和班上的一位同學(xué)被選作代表前去學(xué)習(xí)，第一次接觸到了“神秘的”英語。他們第一堂課就是英語課，老師讓學(xué)生做簡短的自我介紹，其他同學(xué)都說得很流利，只有小明吞吞吐吐地說了聲 “Hello”。這就是小明的小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況。

小明經(jīng)過“小升初”考試進(jìn)入了鄉(xiāng)里的初中學(xué)校，便開始大量接觸英語。初中英語老師教了他們26個(gè)大小寫字母、英語音標(biāo)、語法和課文知識點(diǎn)，但是聽力和口語的訓(xùn)練完全沒有。因?yàn)樾∶鲗W(xué)習(xí)勤奮，受到了英語老師的關(guān)注，這讓小明對英語產(chǎn)生了興趣。

隨著初中三年課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，小明考上了縣里的高中。經(jīng)過高中下學(xué)期考試分班后，小明從理科3班被分到了文科B班-15班。B班老師的教學(xué)水平很高，可是就連在B班，小明也未曾上過一節(jié)聽說課。只有在英語考試時(shí)，才在第一題的聽力題中接觸到聽力，不過老師并沒有進(jìn)行一些聽力策略的相關(guān)教學(xué)，而是讓學(xué)生們進(jìn)行不斷地聽力習(xí)題演練和檢測答案而已。所以，在高中的英語學(xué)習(xí)中，除了添加聽力考試和高考前的一場口語測試之外，高中英語教學(xué)和初中沒什么區(qū)別。奇怪的是，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，小明居然還對英語產(chǎn)生了興趣，成為了英語課堂上表現(xiàn)較為積極的一位學(xué)生，經(jīng)常去請教英語老師問題。

小明憑著僅有的興趣，經(jīng)過高考志愿填報(bào)，被重慶一所二本院校錄取為英語（師范）專業(yè)的學(xué)生。在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，由于小明的“先天不足”，處處碰壁。

在大學(xué)的英語課堂里，小明自認(rèn)為正確的發(fā)音都被語音老師說是不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。這僅僅是噩夢的開始，緊接的聽力課和口語課徹底擊垮了小明原有的自信。聽力課上，小明很不自在，除了一些比較簡單的聽力之外，其他的都聽不懂，聽不清楚;在口語課上，口語好的學(xué)生都在課堂上和外教老師交流，而小明卻和同桌用中文交流，只有老師走近身旁，他們才開始用英語斷斷續(xù)續(xù)地交流。

幸運(yùn)的是，經(jīng)過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，小明的英語水平得到了提高：在語音方面，小明不會再犯初高中的語音錯(cuò)誤;在語法和閱讀理解方面也有一定的提升;在聽力方面，小明知道根據(jù)聽力材料預(yù)判聽力內(nèi)容，聽得出其中的連讀、爆破，能抓住一些關(guān)鍵詞大致了解文章大意等等，在口語方面，小明能夠用一些英語表達(dá)與同學(xué)或者老師進(jìn)行交流溝通，還了解了一些英語國家的文化。

二、案例分析

從該案例中可以看出，小明面臨著英語聽力和英語口語表達(dá)能力很差的問題，它不僅讓小明在大學(xué)本科專業(yè)的學(xué)習(xí)中處處碰壁，甚至可能會影響小明未來的學(xué)習(xí)生活。那么造成小明這些問題的原因究竟是什么呢，我們可以從分析他的案例中得出答案。

首先，小明在農(nóng)村長大，并在自己的家鄉(xiāng)上小學(xué)，五年的小學(xué)生活過去了，直到六年級才接觸了英語。從中可以看出，小明的英語學(xué)習(xí)條件很差，甚至沒有。這導(dǎo)致了他在作英語的自我介紹時(shí)，吞吞吐吐才說了句 “Hello”。接著，小明的初中與高中英語老師，除了教授一些英語的基本知識外，都未曾真正教過他們關(guān)于聽力與口語方面的知識，也未曾做過任何相關(guān)的訓(xùn)練。例如，小明的初中英語老師只教授他們26個(gè)大小寫字母、英語音標(biāo)、語法和課文知識點(diǎn)，聽說方面沒有任何教學(xué);他的高中英語老師，盡管是B班老師，但依舊只教授基礎(chǔ)的英語知識，如詞匯，語法，閱讀理解等，對于英語聽說方面的教學(xué)也是只字未提。關(guān)于聽說方面，高中只注重檢測卻不注重訓(xùn)練，只有平時(shí)英語試卷中的聽力考試的機(jī)械訓(xùn)練和高考前的一次口語測試而已。所以，從以上分析可以知道，小明基本是沒有英語聽說基礎(chǔ)的，因?yàn)樗麩o論在初中還是高中，都沒有接受過任何相關(guān)的教育與訓(xùn)練，有的只是一些除了聽說的英語基礎(chǔ)，難怪小明會在進(jìn)入大學(xué)英語專業(yè)后，處處碰壁。所以，小明所處的教學(xué)環(huán)境以及老師的教學(xué)方式也是導(dǎo)致小明英語聽力和英語口語表達(dá)能力很差的原因。

最后，小明經(jīng)過大學(xué)四年的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，小明的整體英語水平也有了一定的提高。例如，語音老師給他糾正英語發(fā)音，聽力老師教授給他一些英語聽力策略，外教老師還給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的英語聽說環(huán)境，這些都在一定程度上提高了小明的英語口語表達(dá)能力。以下是小明各個(gè)學(xué)習(xí)階段的的聽說成績展示。

三、相關(guān)理論

1. Krashen的可理解輸入假說和Swain的可理解輸出假說。

二語習(xí)得理論的集大成者美國語言學(xué)家克拉申（Krashen，1981）明確指出“‘可理解的語言輸入’是語言習(xí)得的必要條件，輸入材料的本身和輸入方式都會影響到情感過濾的結(jié)果和輸出的質(zhì)量”?？死陮⒍Z習(xí)得的過程具體描述為：“語言輸入→情感過濾→語言機(jī)制→語言能力的獲取→語言輸出”。同時(shí)，他指出只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得，這就是他著名的 i + 1 理論?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)符合以下幾個(gè)條件：（1）可理解性 。理解輸入的語言材料是語言件不可理解的輸入對于語言學(xué)習(xí)者而言，是無用且紛擾的。（2）引發(fā)興趣和相關(guān)性 。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須存在意義加工，輸入的語言材料越能引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣、相關(guān)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者接受輸入的程度越高。（3）非語法程序安排 。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。（4）要有豐富的輸入量。少量輸入不一定會引起語言學(xué)習(xí)者的注意，一定要大量的有效輸入才能夠幫助語言學(xué)習(xí)者完成語言習(xí)得過程?！爸挥心切┠芤饘W(xué)習(xí)者注意的語言輸入經(jīng)過學(xué)習(xí)者理解后才能夠被吸收，才能達(dá)到內(nèi)隱知識自動化的目的”（曹志希，2006：22-25）。

另一位語言學(xué)家斯維因（Swain，1985）在語言輸入假說之后，又提出了語言輸出假說，與克拉申不同，她并不認(rèn)為可理解性輸入是語言習(xí)得過程中最重要的條件。她認(rèn)為語言輸入是必要條件之一，卻不足以成為語言習(xí)得的充分條件。她認(rèn)為第二語言習(xí)得必須存在雙向的交流（賀學(xué)貴，2007，108-110）。斯維因在自己的語言輸出假說中強(qiáng)調(diào)了輸出的重要作用，她認(rèn)為輸出不僅可以使語言學(xué)習(xí)者意識到中介語的局限性，還能夠幫助語言學(xué)習(xí)者完成內(nèi)在認(rèn)知過程，從而推動語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的步伐（王佳麗，2006：30-32）。

由以上兩位語言學(xué)家Krashen的可理解輸入假說和Swain的可理解輸出假說得出，作為一名語言教學(xué)者，不僅僅應(yīng)該注重可理解輸入，如可理解的語法、詞匯和聽力等等，更應(yīng)該注重可理解輸出，如口語和寫作。只有兩者都為學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)之后，英語語言學(xué)習(xí)者才會真正習(xí)得這門語言。

2. 社會互動理論

社會互動理論主張的觀點(diǎn)是，人一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展就發(fā)生在他們與其他人的交往與互動中，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中個(gè)體的認(rèn)知作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)者主動參與的作用。在維果茨基的理論中，社會互動成為智力產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，個(gè)體身上所表現(xiàn)出來的特定結(jié)構(gòu)與過程，可追溯到與他人的互動上，學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展就是通過參與社會活動來吸取適當(dāng)?shù)奈幕瘜?shí)踐經(jīng)驗(yàn)（胡蘭，2006）。從以上理論中不難看出，人與人的交往和互動是推動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵力量。

四、相關(guān)的建議

針對以上的案例分析和理論梳理，筆者擬從以下四個(gè)方面對這一問題提出相應(yīng)的建議：

1.國家以及教育部應(yīng)該出臺相關(guān)政策，給予農(nóng)村學(xué)生更好的英語教學(xué)環(huán)境。

國家以及教育部應(yīng)該出臺相關(guān)的農(nóng)村教育資助政策，真正貫徹落實(shí)好相應(yīng)的措施，給予農(nóng)村學(xué)校一定的資金投資，為其引入優(yōu)秀師資、完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，給農(nóng)村學(xué)生一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育政策上要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，做好中學(xué)與大學(xué)英語聽說教學(xué)的有效銜接。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育政策上要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，做好中學(xué)與大學(xué)英語聽說教學(xué)的有效銜接。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須樹立正確的教育意識，以正確的教育意識去指引教師的教育實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，做到兩個(gè)階段的有效銜接。

3. 作為老師，要讓學(xué)生有可理解輸入和輸出。

作為老師，不僅僅要教授給學(xué)生基本的英語語音、語法知識，還要注重英語聽力和英語口語的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的輸入，才能夠?yàn)檩敵鎏峁┣疤釛l件;在可理解輸入的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行輸出，沒有相應(yīng)的口語輸出，學(xué)生所學(xué)的英語也就只是所謂的 “啞巴英語”。

3.1.老師要設(shè)計(jì)各種英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流互動。

老師給學(xué)生創(chuàng)造的英語學(xué)習(xí)活動要充滿趣味性，讓學(xué)生感興趣;例如，有意義的情景練習(xí)，各種角色游戲和表演，表演英文戲劇，給英文電影配音，對話表演等等。讓學(xué)生在這些活動當(dāng)中用英語來表達(dá)自己的思想和情感，從而提高其口語表達(dá)能力。

3.2.老師要鼓勵學(xué)生大膽開口說英語。

作為教師，要以學(xué)生為中心，教師是指導(dǎo)者，組織者，教師要讓學(xué)生參與英語口語活動，并鼓勵學(xué)生大膽說英語。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能當(dāng)場指責(zé)學(xué)生并且指出錯(cuò)誤，這樣既拖慢了教學(xué)進(jìn)度，也極大的挫敗了學(xué)生的自信心。所以，作為教師要多鼓勵學(xué)生說英語，對于學(xué)生所犯的嚴(yán)重語言錯(cuò)誤，懂得合理的處理。

4.學(xué)生要懂得利用互聯(lián)網(wǎng)，努力探求各種方法和渠道學(xué)習(xí)英語。

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生們不能思想停滯，而要借助互聯(lián)網(wǎng)所特有的優(yōu)勢，積極主動地學(xué)習(xí)，努力提升自己。不能像案例中的學(xué)生只知道一味的聽從老師的安排，失去了自己的主見以及創(chuàng)造力，最終成為了應(yīng)試教育的犧牲品。

五、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)、科技迅速發(fā)展的今天，英語教育領(lǐng)域也要與時(shí)俱進(jìn)，全面發(fā)展，不要被農(nóng)村英語教育這一問題阻礙了前進(jìn)的步伐。因此，解決農(nóng)村英語教育是英語教育乃至整個(gè)教育領(lǐng)域亟需解決的問題，而這一問題的解決則需要多方面的努力。首先，國家以及教育部應(yīng)該出臺相關(guān)的農(nóng)村教育資助政策，給農(nóng)村學(xué)生一個(gè)更好的英語教學(xué)環(huán)境。其次，學(xué)校在教育政策上要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，做好中學(xué)與大學(xué)英語聽說教學(xué)的有效銜接，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，作為英語教育者既要讓學(xué)生有可理解輸入，也要讓學(xué)生有可理解的輸出，要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的英語素養(yǎng)，做一名合格優(yōu)秀的英語老師。最后，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生們不能思想停滯，而要借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的契機(jī)，積極主動的學(xué)習(xí)，努力提升自己。相信通過這些方法，農(nóng)村英語教育將不再是英語教育領(lǐng)域前進(jìn)的絆腳石，農(nóng)村英語學(xué)習(xí)者也會從中受益匪淺，從而更好地、全面地發(fā)展自己，成為社會有用之才。本文只是筆者一些膚淺的看法，希望廣大學(xué)者、專家能提出更好的解決辦法，以改善農(nóng)村英語教育問題，使得農(nóng)村英語學(xué)習(xí)者從中受益。

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