胡曉琴

摘要：21世紀，質(zhì)量是高校發(fā)展的核心，高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為衡量高校綜合實力和競爭力的重要依據(jù)和標準，教學質(zhì)量保障是高校質(zhì)量建設的重要內(nèi)容。本文基于本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，結(jié)合新時期社會對財會類專業(yè)人才的要求，探討本科會計學專業(yè)的教學質(zhì)量保障與監(jiān)控問題。

關(guān)鍵詞：會計學;教學質(zhì)量;保障

健全有效的教學質(zhì)量保障是確保教學質(zhì)量的重要途徑和依據(jù)，我國《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》的制定實施，對本科專業(yè)教學質(zhì)量保障體系提出了明確的規(guī)定和要求。高校必須不斷加強教學質(zhì)量保障的建設與研究，完善教學質(zhì)量保障體系與機制，達到提高專業(yè)教學質(zhì)量、增強專業(yè)競爭力的目的。

1.高校教學質(zhì)量保障模式

1.1教學專業(yè)發(fā)展模式

教學專業(yè)發(fā)展模式，是通過提高教師教學能力從而保證教學質(zhì)量的一種模式。主要是針對教師沒有經(jīng)過太多的專業(yè)技能培訓，而導致教學質(zhì)量低下的弊端，在高校管理體制內(nèi)和政策規(guī)定內(nèi)，通過加強對教師的培訓，建立和完善相應的教師評價機制，做出有利于教學工作和教師發(fā)展的安排，充分挖掘教師的潛力，從而提高專業(yè)教學質(zhì)量。

1.2學生發(fā)展評價模式

學生發(fā)展評價模式，主要是針對于學生的評價。該模式以提高教學質(zhì)量、保證教學效果、研究學校教育對學生的價值等為目標，分別在學生入學，學習期間以及畢業(yè)時進行測試，通過檢驗學生的成績，對學生在校期間所獲得的教育增加值進行評估。

1.3項目評價模式

項目評價模式，主要是針對學校的重要活動以及獲得的效果進行定期的評價。評價的目的，主要是在于改進和滿足高校及高校各部門管理決策的需要。主要包括學生計劃的評價，教師與教育課程的評價，學生學習質(zhì)量的評價等。

2.普通高校本科會計學專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系

本科會計學專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控是一個系統(tǒng)的工程。涉及到會計學專業(yè)學生培養(yǎng)的方方面面及培養(yǎng)過程的各個階段和環(huán)節(jié)。

首先，從監(jiān)控主體來看，普通高校會計學專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控主體，即教學質(zhì)量監(jiān)控的實施者。根據(jù)監(jiān)控對象的不同，可以分為教育行政管理部門、學校教學管理部門和教師以及學生本人。其中，教學行政管理部門的監(jiān)控對象是整個高校系統(tǒng)。學校教學管理部門，是教學質(zhì)量監(jiān)控的組織者。教師和學生作為教學活動的直接參與者，既是“教”與“學”的主體，也是整個教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的主體。

其次，從監(jiān)控內(nèi)容來看，普通高校會計學專業(yè)，對于教師工作質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的監(jiān)控，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標監(jiān)控，教學條件監(jiān)控，教學過程監(jiān)控以及教學效果監(jiān)控四種。其中，培養(yǎng)目標監(jiān)控主要是對學生的專業(yè)定位和培養(yǎng)方案的監(jiān)控。包括專業(yè)培養(yǎng)目標是否明確，培養(yǎng)模式是否有效，培養(yǎng)計劃是否可行，培養(yǎng)特色是否鮮明等。第二，教學條件監(jiān)控，主要指的是對師資隊伍，管理隊伍以及教學實施等方面的監(jiān)控。第三，教學過程監(jiān)控，主要是針對教師對于教學的準備，課堂教學的內(nèi)容和手段，作業(yè)的批改，課程的考核等實施監(jiān)控。第四，教學效果監(jiān)控，主要是監(jiān)控學生的考試考核成績，畢業(yè)論文質(zhì)量，實習實踐效果，職業(yè)勝任能力等。

最后，從監(jiān)控結(jié)果看，高校會計學專業(yè)的監(jiān)控效果就是質(zhì)量。只有教學質(zhì)量的最終提升，才能達到監(jiān)控的目的。一方面，監(jiān)控要能真實有效地反映教學質(zhì)量，對整體的教學系統(tǒng)進行客觀的評價和分析。另一方面，對現(xiàn)存的問題，應積極提出有利于提高教學質(zhì)量的措施，使教學質(zhì)量得到保障和控制。

3.普通高校會計學專業(yè)教學質(zhì)量保障的實踐措施

會計學專業(yè)質(zhì)量保障應當采取教學專業(yè)發(fā)展模式和項目評價模式相結(jié)合的發(fā)展模式，促進專業(yè)教學質(zhì)量系統(tǒng)科學有效的發(fā)展。通過建立包括質(zhì)量保障目標、質(zhì)量保障組織、質(zhì)量保障規(guī)范和質(zhì)量保障監(jiān)控在內(nèi)的健全有效的教學質(zhì)量保障體系，以高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)目標為出發(fā)點，圍繞教學質(zhì)量保障目標的要求，加強本科會計學專業(yè)教學質(zhì)量保障與監(jiān)控。

3.1做好基礎(chǔ)性工作

會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和會計學專業(yè)的課程建設，是普通高校會計學專業(yè)進行教學質(zhì)量保障工作的兩大重要基礎(chǔ)。沒有全面、完善的人才培養(yǎng)計劃，就無法有效地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，首先一定要高度重視會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實施。從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、修業(yè)年限、培養(yǎng)特色、課程體系、學時分布、教學計劃、實踐環(huán)節(jié)等方面制定科學明確、切實可行的，符合學校發(fā)展定位和辦學理念，符合會計學專業(yè)特色、會計行業(yè)特點和社會需求的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其次，根據(jù)會計學專業(yè)學生對學科基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、通識性知識和其他相關(guān)知識的知識要求，人文科學素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等素質(zhì)要求，以及專業(yè)能力和綜合能力的能力要求，設置科學合理的課程體系。

3.2加強師資隊伍建設

教師在教學質(zhì)量保障系統(tǒng)中，起著非常關(guān)鍵的作用。高校應當堅持培養(yǎng)和引進相結(jié)合的原則，吸收高學歷高層次人才的同時，對現(xiàn)有的教師隊伍，提供更多的培訓和交流機會，提高會計學專業(yè)教師的教學能力和科研能力，建立會計學專業(yè)規(guī)模恰當、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

3.3健全質(zhì)量保障規(guī)范

高校應加強教學管理，制定和完善教學管理規(guī)章制度。根據(jù)會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求，結(jié)合專業(yè)教學特點，建立健全包括備課環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)、課外輔導環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)等教學過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和規(guī)范，使教學活動各環(huán)節(jié)有章可循。

3.4完善質(zhì)量評價體系

建立和完善會計學專業(yè)相應的評價教師機制、評價學生機制、評價管理機制、信息反饋機制、激勵獎懲機制等，進一步提高教學管理人員、教師和學生教學質(zhì)量監(jiān)測意識，保證評價的客觀性、真實性。及時收集并積極整改應對包括用人單位在內(nèi)的各利益相關(guān)者的反饋意見，促進會計學專業(yè)教學質(zhì)量的持續(xù)改進和提高。

結(jié)束語：

教學質(zhì)量是高校的生命線，會計學專業(yè)有效的教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，有助于高校從內(nèi)部進行自我監(jiān)督、自我約束，對人才培養(yǎng)活動實施全面化、持續(xù)化的監(jiān)控，對教學過程進行良好的評價和診斷，真正保證教育教學效果，全面提高會計學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉金彬，趙蓓，曹明才.以能力培養(yǎng)為導向的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索與實踐[J].財會月刊，2018（20）：99-105.

[2]張進，楊寧，陳偉建，樊華.評估視角下高校教學質(zhì)量保障體系的重構(gòu)[J].高等工程教育研究，2018（3）：137-141.

[3]付光富.會計學專業(yè)實踐教學模式的理念與創(chuàng)新[J].商業(yè)會計，2017（07）：122-123.

[4]李國強.高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設的成效、問題與展望[J]. 中國高教研究，2016（2）：1-11.