巨曉春

語言是人類重要的交際工具，而幼兒園時期正是語言啟蒙教育的重要階段。幼兒的語言總是在潛移默化中得到發(fā)展，教師的每一句話對于孩子而言都是學習的資源。尤其是對于語言感知力較強的大班幼兒，教師的評價語直接關系到幼兒語言學習興趣的培養(yǎng)，也關系到大班幼兒語言表達自信心的形成，至關重要?！霸u價是為了更好的發(fā)展”。為了發(fā)揮評價的重要作用，保證評價語的全面、客觀、連續(xù)和針對性，要對幼兒進行多元化的評價。

一、注意評價內容的多元化

教師應該從語音、詞匯、語法和語用四個方面評價幼兒的語言。發(fā)音的準確性，詞匯量，語言的完整性、規(guī)范性以及用語的禮儀等都應該體現(xiàn)在對幼兒的語言能力的評價中。教師不能僅僅根據(jù)幼兒在集體活動中的表現(xiàn)就斷定幼兒的語言水平怎么樣，還必須結合自已在日常生活、游戲中觀察所得的具有典型意義的幼兒語言表現(xiàn)和所積累的各種作品，還要結合幼兒自己的、同伴之問的以及家長對幼兒語言發(fā)展水平的評價，做出全面、客觀的評價，不能以偏概全。我班有一個孩子對平舌音和翹舌音總是分不清楚，總是因為叫“老師”而引起其他幼兒的嘲笑。但他喜歡運用一些新的詞匯表達自己的想法，而且用于非常完整規(guī)范。我就經(jīng)?？隙ㄋ脑~匯豐富、講話完整，使他信心倍增。我有找來繞口令幫他糾正發(fā)音不準的問題，使他在語言方面得到發(fā)展。

二、力求評價方式的多元化

對于幼兒語言的評價可以分為形成性評價、診斷性評價和總結性評價。在幼兒語言教育中，形成性評價是指在教育活動的過程中對幼兒語言發(fā)展的評價，主要是測查幼兒在活動中的語言表現(xiàn)和態(tài)度等，了解活動的進程是不是符合幼兒的需要，是否有利于幼兒的語言發(fā)展。對于幼兒來說，形成性的評價會直接影響到幼兒表達的信心。診斷性評價是指在實施教育行為之前，如在幼兒園時、組織某個活動之前對幼兒語言能力進行的評價，主要是了解幼兒語言發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的不足和優(yōu)勢，以便提供需要的教育活動。教師的評價要有藝術，要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子用語的閃光點，又要引導幼兒在語言表達上有所發(fā)展。比如我們班有一個女孩子，她的語言發(fā)展優(yōu)于其他幼兒，她總能用一些抽象的詞語來表達自己的意愿，用的也非常合適。但我發(fā)現(xiàn)他也特別喜歡使用一些網(wǎng)絡用語。在對她的評價中，我有意識的使用一些暗示性的評價語，讓他明白規(guī)范的用語才是受歡迎的。長此以往，她養(yǎng)成了良好的語言習慣。而總結性評價則是指學期結束或某個活動結束后對幼兒語言發(fā)展的評價，主要是了解幼兒的語言是否已經(jīng)達到教育活動的預期目標，還存在哪些問題，作為組織后繼活動的參考。在對幼兒進行總結性評價時，一定要注意客觀性和用于的技巧性，以便家長和幼兒易于接受，樂于改變。每一種評價方式都有各自的重要作用，教師應該合理運用這些評價方式。

三、關注評價標準的多元化

幼兒的語言發(fā)展是一個極具個性化的過程，雖然說語言發(fā)展的順序在所有幼兒身上的表現(xiàn)基本是一致的，但是對于不同的幼兒來說，其語言學習的速度、效果和運用語言進行交際的積極性等方面都表現(xiàn)出不同的特點。因此，幼兒語言教育必須在顧及同齡幼兒群體需要的同時，兼顧個別幼兒的獨特語言發(fā)展特征。所以，教師在評價幼兒語言發(fā)展狀況時也同樣必須關注幼兒的個體差異，避免用同一標準評價不同的幼兒，從而促進每個幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。

對幼兒的語言發(fā)展狀況進行評價的時候，應該根據(jù)幼兒的原有水平，看幼兒有沒有取得進步、進步程度如何，盡量不要進行橫向比較，因為那樣對于語言發(fā)展水平較低的幼兒來說，就會因為看不到自己的進步而漸漸失去語言學習的興趣和信心。而對于語言發(fā)展水平較高的幼兒來說，覺得自己永遠是排在同伴的前面，看不到自己的不足，對他們語言的長遠發(fā)展也是不利的。我曾遇到過一個孩子，他不善于交流，用語斷斷續(xù)續(xù)，而且在同伴的襯托下自卑不已。有一天，在區(qū)域活動中，他扮演醫(yī)生給另外一個孩子診治，活動中的用語非常流暢，因為他的媽媽是一名醫(yī)生，他在模仿媽媽詢問病人的語言。我趕緊肯定了他的進步：“寶貝，你今天講話很流利，進步好大哦”。這句話說完，我看到他臉上一瞬間的驚喜。之后，他比以前樂于和同伴交談了，在反復的語言練習中，他的語言表達能力也發(fā)展的很快。

四、評價主體多元化

盡管幼兒會很在乎教師的評價，但同伴、家長的評價也非常重要。教師想要了解幼兒語言發(fā)展的真實情況，就應在評價幼兒語言發(fā)展時，讓幼兒、家長共同參與評價，不同的評價主體會針對幼兒在不同場合的表現(xiàn)給予相應的評價，以保證對幼兒做出全面、客觀、公正的評價。如幼兒和同伴之問進行自評和互評既要評價自已，又要評價同伴，從而更清楚、客觀地認識自我，并汲取、借鑒他人之長。而家長主要是評價幼兒在園外的語言表現(xiàn)情況，如在家中是不是樂意主動與人交談、與長輩談話是不是有禮貌等。教師可以為幼兒創(chuàng)設自評、互評的氛圍，結合家長的評價，匯總所有的評價結果，對幼兒語言發(fā)展的真實情況進行一個全面、客觀的總結性評價。

總之，對于理解能力已經(jīng)很強的大班幼兒而言，教師應該注意對幼兒進行多元化的評價，讓每一名幼兒得到公正、客觀、全面、準確的評價，使他們認識到自己用語的優(yōu)勢和不足，樹立語言表達的信心，養(yǎng)成良好的語言習慣，在語言表達能力上不斷發(fā)展、逐漸成熟。

（作者單位：長武縣實驗幼兒園）