曾春嬌

摘要：德育工作的有效開展對(duì)于小學(xué)生身心成長(zhǎng)起到重要的輔助作用。良性的德育工作能夠成就“德”與“智”的雙向發(fā)展，深化教育內(nèi)涵，提高教學(xué)工作的針對(duì)性，讓小學(xué)生教育獲得高層次、高質(zhì)量的提升。在小學(xué)班主任工作中，心育與德育的結(jié)合，是在常規(guī)教育中創(chuàng)設(shè)合理情境，以達(dá)到塑造品格，健全人格目標(biāo)的活動(dòng)形式，在班主任工作的開展中具有合理性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;心育;德育

引言

德育工作作為教育體系的分支，明確提出要關(guān)注小學(xué)生的心理健康與品行培養(yǎng)，在遵守法律守則的基礎(chǔ)上，激發(fā)小學(xué)生的人本意識(shí)和愛國情懷，讓小學(xué)生的德行能夠滿足成長(zhǎng)的要求。不同于傳統(tǒng)的德育工作運(yùn)行程序，小學(xué)生德育工作的開展需要更加關(guān)注學(xué)生心理的需求，班主任在工作中能夠具備足夠的耐心，并結(jié)合教育規(guī)律開展各項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德育教育的優(yōu)質(zhì)化。在教學(xué)實(shí)踐中，要以提高小學(xué)德育質(zhì)量為主線，以小學(xué)課程管理質(zhì)量為重點(diǎn)抓手，如德育常規(guī)管理、課程文化建設(shè)與管理、班主任教研科研教學(xué)管理等，廣泛開展調(diào)查、指導(dǎo)、培訓(xùn)、督導(dǎo)、資政工作，以“解決問題”為導(dǎo)向開展教科研常態(tài)化工作，實(shí)現(xiàn)心育與德育的整合[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任心育與德育教育的缺失

（一）缺少專業(yè)的教育素材

心理教育、道德教育的例子與內(nèi)容數(shù)量巨大、類型豐富，所以選擇什么樣的主題內(nèi)容和形式教給學(xué)生都是一大難點(diǎn)。在現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，并沒有一個(gè)完善甚至是合理的教學(xué)體系。面對(duì)誠信教育，許多班主任只是就地取材，或是選取一些身邊的例子和典型的事例進(jìn)行說明。身邊的事例能夠起到一定的督促作用，但是對(duì)于那些人們耳熟能詳，又距離學(xué)生甚遠(yuǎn)的事件，實(shí)在難以起到教育的作用，也就失去了教育的實(shí)效性。學(xué)生與班主任之間，阻隔著的不僅是書本上的知識(shí)，同時(shí)也是時(shí)間、閱歷以及經(jīng)驗(yàn)上的差異，難以滿足學(xué)生本階段對(duì)于誠信相關(guān)知識(shí)的吸納與學(xué)習(xí)，教育就是失效的[2]。

（二）道德教育內(nèi)容無內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的小學(xué)班主任工作中，主要涉及多種不同的教學(xué)管理內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生德育教育，常采用較為簡(jiǎn)單的形式和新穎的內(nèi)容。短期來看，可以產(chǎn)生一定的積極效果，但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于德育知識(shí)的獲取有了自己的認(rèn)識(shí)，但有些班主任在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，仍會(huì)采用同一種教材，同一種教學(xué)方式，在對(duì)道德體系知識(shí)進(jìn)行分析和講解的過程當(dāng)中，也是照本宣科，沒有積極的自我認(rèn)識(shí)和創(chuàng)設(shè)性的整合教材。尤其在態(tài)度上，某些班主任沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)德育教育創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要作用，從而淡化學(xué)科意識(shí)，在教學(xué)中也存在消極應(yīng)付的態(tài)度。班主任準(zhǔn)備不充分，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也呈現(xiàn)散漫隨意的狀態(tài)。

二、在小學(xué)班主任工作中整合心育與德育的具體策略

（一）開掘小學(xué)生教育內(nèi)涵，杜絕量少質(zhì)寡問題

小學(xué)生教育作為個(gè)體成長(zhǎng)、成才的起點(diǎn)，重在幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，并在學(xué)習(xí)中形成基本的性格特點(diǎn)和品質(zhì)品行。因此，落實(shí)好德育與心育工作對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要。小學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為幾個(gè)特定的時(shí)期，從模仿到理解，再到內(nèi)化和創(chuàng)造，這一線性發(fā)展就是小學(xué)生搜集和處理信息的過程，換言之就是提高認(rèn)識(shí)的過程[3]。在這一過程中小學(xué)生需要進(jìn)行不斷地試誤，這對(duì)于班主任而言是非常重要的介入階段，班主任可以根據(jù)小學(xué)生的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)豐富的教育過程，讓小學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到德育工作在小學(xué)生教育中的意義與價(jià)值。為了更好的梳理德育工作的內(nèi)容，我們需要在實(shí)踐工作中找問題。小學(xué)生德育工作的主要問題就是量少質(zhì)寡?！傲俊笔菍?duì)于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的多少來定義的，在以往的小學(xué)生德育工作中，“量”便難以保證，這主要是班主任認(rèn)識(shí)不清、課程安排混亂造成的，于是便帶來了德育工作與心理教育的脫節(jié)，沒有發(fā)揮德育工作的積極意義。此外，“質(zhì)”也是衡量德育工作的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于德育工作的開展情況并沒有一個(gè)量化的考核，其效果和效益也難以估量，嚴(yán)重影響德育工作的進(jìn)階發(fā)展。

（二）重視教學(xué)課程研究，認(rèn)識(shí)情景模擬內(nèi)涵

為了強(qiáng)化德育與心育在小學(xué)生教育中的作用，班主任要在意識(shí)上提高對(duì)德育工作的重視。德育與心育教育工作之所以重要，就是因?yàn)槠潢P(guān)注的是小學(xué)生持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造，這并不是階段性的任務(wù)，而是一項(xiàng)關(guān)乎小學(xué)生一生的大業(yè)，作為班主任，必須要重視這一問題，并進(jìn)行充分的思考。其次，德育工作需要用活動(dòng)的形式進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)活動(dòng)在提高學(xué)生專注力、課堂教學(xué)效果上都具有顯著的效果，因此，班主任不可舍近求遠(yuǎn)，要充分借助活動(dòng)的方式為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，立足需求，提高德育教育的合理性和高效性。再者，培養(yǎng)學(xué)生的思維智能是心理教學(xué)的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和人格則是德育工作的要求。為此，在德育工作開展的同時(shí)，我們要將其劃入與知識(shí)教學(xué)等同的地位，在思想和行動(dòng)上皆有舉措，才能夠促進(jìn)德育工作的開展[4]。

在德育工作中，整合心育與德育是一種構(gòu)建式思維，也更符合小學(xué)生的認(rèn)知。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取一部分來自于班主任的講解與傳授，絕大部分則來自于生活實(shí)際，因此，合理、適時(shí)的情境能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)如此，對(duì)于德育工作的開展也是如此。整合心育與德育教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓小學(xué)生在其中扮演不同的角色，可以是自身也可以是某一特定身份，這既滿足了小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也增加了小學(xué)生的不同體驗(yàn)，讓小學(xué)生可以在這一情境中學(xué)到知識(shí)，最終應(yīng)用到生活中去，所以這是一種合理、有效的方式。

（三）豐富模擬教學(xué)形式，優(yōu)化開展德育工作

整合心育與德育，首先在于德育目標(biāo)的選定，對(duì)于小學(xué)生來說，德育教育的目標(biāo)既可以是良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以是心理健康的培養(yǎng)，還可以是情感的投射與激發(fā)，因此，在創(chuàng)設(shè)情境之前要明確德育工作的目標(biāo)，讓教學(xué)落到某幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，才能夠進(jìn)一步開展工作。其次，在進(jìn)行整合心育與德育的時(shí)候，要符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中我們常常提到“三不教”原理，小學(xué)生會(huì)的不教，小學(xué)生在現(xiàn)年齡段學(xué)不會(huì)的不教，小學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)可以獲取的知識(shí)也不教，這就給我們模擬情境提供了重要的落腳點(diǎn)，我們要為小學(xué)生提供的是可以達(dá)到的目標(biāo)，并非難以達(dá)成的超高標(biāo)準(zhǔn)，那么，在進(jìn)行教育整合時(shí)就應(yīng)該將滿足小學(xué)生的需求放在第一位。第三，整合心育與德育，之所以在小學(xué)生德育工作中具備合理性和可行性，也是因?yàn)槟軌虺浞终{(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生能夠?qū)⒆陨韼氲缴鐣?huì)生活中去，樹立正確的是非觀，并能夠用這樣的知識(shí)指導(dǎo)未來的生活。在小學(xué)生成長(zhǎng)中我們關(guān)注能力、智力、心理等不同方面的發(fā)展，但其根本落腳點(diǎn)應(yīng)是人性和品格，這對(duì)于小學(xué)生來說既是一種成長(zhǎng)的需要，更是成為合格社會(huì)人的保障。在小學(xué)生德育工作中，整合心育與德育，就是將小學(xué)生帶入一種真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)對(duì)，正是在這樣的訓(xùn)練中才能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)，并根據(jù)其不同的反應(yīng)予以具備的對(duì)策，強(qiáng)化德育工作的實(shí)效性。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，提升教育評(píng)價(jià)精度

在開展小學(xué)心育與德育教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的個(gè)體需求，在教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，提升教育評(píng)價(jià)的精度?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化，傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)。對(duì)于小學(xué)心育與德育知識(shí)，很多學(xué)生有著自身的理解，在構(gòu)建自身的知識(shí)體系過程中，也有著不同的方法和角度，作為班主任，要尊重學(xué)生的這種差異，根據(jù)學(xué)生的差異開展個(gè)性化指導(dǎo)，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思索和探尋的精神動(dòng)力，而不是抹殺學(xué)生的精神。因此，在實(shí)踐中，班主任要對(duì)照學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探索精神等方面入手，對(duì)學(xué)生給出全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到尊重，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)力，進(jìn)而提升自身深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于這種教育指導(dǎo)和評(píng)價(jià)模式，班主任需要付出更多的精力，對(duì)班主任個(gè)人素質(zhì)的要求也更高，因此需要班主任深入探索，提升小學(xué)心育與德育教育效果。

三、結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)生的成長(zhǎng)離不開心理與德育知識(shí)體系的搭建，針對(duì)德育工作的開展勢(shì)必也要遵循專業(yè)體系的輔助，因此，在小學(xué)生德育工作開展的過程中，借助整合心育與德育的形式，能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生在思維專注、情感投射的情況下，進(jìn)行人格的塑造，品質(zhì)的錘煉。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜夢(mèng)男.論創(chuàng)新小學(xué)班主任德育工作的具體教學(xué)策略[J].讀與寫，2018，15（36）：247.

[4]易先清.淺析小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（5）：168.